浅谈在高一年级进行生涯教育的班主任策略

(重庆市鱼洞中学校，重庆 400000)

一、高一年级生涯教育首要任务是认识自我

高一的学生心智发育的特征，导致了他们往往用一种不成熟的态度去学习和生活，并且将这种态度作为了自己长大的标志，与周围的同龄人分享，甚至去嘲笑来自家人、老师的教育。当这些被他们奉为准则的态度，在遇到现实问题时则往往背道而驰，从而陷入对过去的后悔、现在的迷茫和未来的恐惧。那么如何帮助高一的学生正确的认识自己呢？我认为最重要的就是帮助高一的学生明确角色的转变，这个包括了学习中的角色、家庭中的角色、生活中的角色。而且我们不仅仅只是让学生看到现在的角色应该是怎么样的，而且还要将他未来可能发展的角色一起展现给他，从而来激发其内在的潜能。这样在面对外界的压力、诱惑时，他们任然能砥砺前行。

认识自我的方式多种多样，常见的有霍兰德职业SDS兴趣测试、性格色彩测试、九型人格测试，以霍兰德职业SDS兴趣测试为例，它的主要作用让学生进行一个简单人格自我测评，从而了解自己的人格特征以及职业倾向，同时也可以让我们对现阶段的学生有一个相对深入的了解。这样也有助于学生在以后的选课时，我们能提供更符合他们自身需求的建议。

二、高一年级生涯教育活动要长期坚持

（一）对于生涯教育要进行三年系统的规划。

例如在美国，职业规划与生涯教育的概念贯穿于学生的整个学习阶段里，甚至被认为是终身教育。美国的生涯教育是系统性、整体性工程，从幼儿园到高等教育延续到职前教育，生涯教育的理念是和终身教育保持一致。我们现阶段的高一新生普遍没有这样的基础，现阶段做为班主任我们虽然难以将生涯规划贯彻学生的终生。但我们最起码要建立起一个高一至高三的系统生涯教育构想。高一的重心可以放在认识自我、兴趣与能力、选择方向、制定规划；高二则可以探索自我、应对变化与挑战、改变还是坚持；高三的重心则是明确自我、能力展现、走出困境、实现价值。这样的规划是基于我们班主任观念的转变，生涯规划不是一件急功近利的事，也不是一劳永逸的事，一个完善的三年规划，才能真正帮助发挥能力和特长，懂得如何扬长避短。通过社会实践，加强对外部世界的认识；实现职业向往。

（二）在设计高一生涯教育活动时要注意活动的连贯性。

刚才我们已经谈到，生涯教育本身应该是一项贯穿学生终身的事业。那么我们的高一生涯教育活动就必定要为后续打好基础，那么实际生涯教育活动就不能是独立的个体，而是一个相对完成系列教育活动。

（三）班主任要在高一年级开始着手组建自己班级的生涯教育团队。

班级生涯教育团队应该包括生涯教育专职老师、班主任和科任老师。特别是科任老师的加入是非常重要的，这样才能将生涯教育与教学课堂相结合，实现学科渗透。特别是新高考的当下，选课走班中，行政班级的概念逐步弱化，单纯由班主任进行生涯教育是非常有局限性的，科任老师在某种程度上来说更具备对学生专业方向的指导优势。

三、班主任们要积极提升生涯教育水平

这一点并局限于高一的班主任，而是我们所有的班主任甚至是老师都应该要做到的。《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》中提出“坚持指导性，把握学生的个性特点，关注成长过程，激发每一个学生的潜能优势，鼓励学生不断进步”。这就对我们的班主任提出了新的要求。加之生涯教育在我国的开展时日不长，学生、家长对之都不了解，作为生涯教育尖兵的我们则一定要转变观念，以积极负责的态度，学习生涯教育，提升生涯教育能力。很多班主任对于生涯教育的理解还只停留在未来的志愿填报这个具体问题的指导层面上，距离真正意义上的生涯教育还有相当一段距离。导致了我们的生涯教育只注重短期目标、不注重能力的培养，缺乏更具针对性的内容，缺少与社会的联系。参与生涯教育专业培训，甚至获取相关的资格认证，才能顺应教育新时代对我们的要求。很多名班主任工作室将研究重心放在了生涯教育上，足以证明生涯教育对班主任们的影响。

在新高考的改革浪潮中，我们作为高一年级的班主任，要与时俱进，让在学生心中播下生涯教育的种子，培养他们生涯规划的能力，让生涯教育在他们未来的岁月里开出美丽的花。这是笔者对高一年级进行生涯规划的班主任策略的一点看法，不足之处，还请多多指正。