小学语文口语交际课之新形式

（沿滩区瓦市中心学校，四川 自贡643206）

《语文课程标准》曾明确指出：小学阶段应该“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见，实施孩子的素质教育，需要提高小学生的口语交际能力。这就需要教师创新授课的方式和思维，从而激发学生的学习兴趣，让学生快速、全面地学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能。

一、选择各种各样的交际形式

在我看来，口语交际能力不应该仅仅在课堂教学中依循条条框框，有条不紊地进行培养。其实，灵活多样的形式的衍生、层出不穷的课后实践活动，更能激发学生们的兴趣和热情，从而为口语交际的教学提供源泉。

我曾在课堂上进行过这样一个创新：我事先给几位同学布置了任务。在语文课前几分钟，我会让他们站在讲台上轮流为大家讲述近期热门新闻或发生在自己身边的小故事，并与大家交流自己对此事的看法和感受。我认为，这样做既能锻炼他们的口语交际能力，又能培养他们观察和体验生活的优秀习惯。

另外，我觉得多阅读课外读物、观看相关语言节目，也是孩子们学习口语交际的一个好方式。这些课后的活动可以帮助他们积累知识、开拓视野、活跃思维、丰富语言，这对提高他们的口语交际能力、应变能力和人际交往能力是极为重要的。

同时，我也鼓励他们在学校举办的各种小型大型活动中活跃参与、积极报名。比如一年一度的运动会，支持同学去主持念稿；演讲比赛，动员班级参加活动等。这种实践在我看来比课堂四十五分钟的单纯教学要有效果得多。

二、创设栩栩如生的交际情境

《语文课程标准》曾指出，口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。口语交际课中的情境则大致分为两种：一种为课堂情境，即教师在课堂上刻意为当堂的学习内容创设出一个符合的模拟情境；另一种则是类似于现实日常生活的情境，就是把课堂设在生活中，把生活引进课堂里——这就是我们所说的生活情境。我认为，后者的实施效果会更为理想。因为比起课堂情境，生活情境则更能让学生们心领神会，颇有身临其境之感。这种方式栩栩如生，与日常生活联系密切，更能激发学生们口语交际的兴趣，促进其语言能力的提升和进步。

在实践方面，我也取得了较大的成效。我曾在一节口语交际课中精心创设了一个十分有趣的生活情境。我让学生根据课本内容和自己的想象，并联系自己的生活实际，针对课文角色进行一对一的表演。孩子们表演得十分尽兴，充分地体现了各角色的特点和性格。活动过程中他们毫无压力，表演轻松；活动过后他们对这种课堂模式反响及其热烈，并强烈要求把这种形式继续下去。

因此，在我的认知里，教师应该为学生们创造各种各样的实践机会，为学生开拓口语交际的种种有趣的新式渠道，让学生们在生活中体验交际带来的乐趣，从而熟练自如地运用口语知识，为以后的人际交往做坚实的奠基。

三、营造轻松愉悦的交际氛围

谈过教学方式之后，我来浅谈对我来说最重要的一个环节——营造一个轻松愉悦的交际氛围。在我看来，口语交际教学要想获得成效，不仅要研究教学内容和方法，还应当重视交际的氛围。作为教师，我们应为孩子营造一个轻松愉悦的交际氛围，多赞赏、支持和引导他们，少批评和指责他们，让他们敢于表达其想法和感受，只有在这样一个轻松的环境下，学生对的交际兴趣才会被诱发和点燃。我们的宗旨，是不仅能让能说会道的孩子能够更加理智、恰当地侃侃而谈，更要让平时沉默寡言的孩子也能抛开内心的种种顾虑，也能产生倾诉的需要，把心里想的大声说出来。

四、制定明确清晰的交际目标

教师应该为学生制定一个口语交际的明确目标：我们增设这样一门新课程，到底是为了培养孩子的哪些方面呢？我认为具体内容如下：

首先，培养其良好的口语能力。汉语堪称全世界最复杂的语言，要恰当、准确地运用语

言表达个人意志，就必须要有良好的口语能力。

其次，培养其适当得体的谈吐能力。这既需要学生们注意姿态端正自然、举止大方优雅，又要注意恰当说辞，礼貌待人。

第三，锻炼其敏捷的思维能力。学生们通过学习应该能够在日常对话中随机应变，反应迅速，长大后如果参加具有辩论性质的活动会应答如流，更具优势。

总之，小学阶段的口语交际训练十分重要，这关涉到一个学生的口头表达能力。口头表达言之有序，今后的写作水平和人际交往能力也自然会提高。因此，老师要反思和创新口语交际教学的形式，让孩子“敢说”、“会说”、“能说”，从而逐步培养孩子的表达、沟通和交流全面发展的能力。