浅谈新课程理念下学生数学空间想象能力的培养策略

2018-11-28

儿童大世界 2018年11期

（浙江省宁波市象山县丹城第三小学，浙江宁波 315700）

新课程标准更为强调的是学生素养的培养，学生的三维空间认知能力是数学学习的关键方法，学生可以有一定的空间想象能力对问题做理论推证，教师使用图形和语言与学生做交流，给学生直观的几何分析能力，因此本文对新课程理念之下学生数学空间想象能力的培养做出分析研究，希望可以给相关工作者带去一定的建议和参考。

一、关于空间想象能力的阐述

小学生学习数学就要建立起数学空间，培养学生的空间想象能力和创新能力，对于图形来讲其中包含学生识别图形、学生想象图形和作图以及截图等等，这些都要学生自己去解析和构建。图形是点线面的图形结构，性质上学生也非常熟悉因此要按照实体和模型法让学生对图形有大脑的认识识别，重现图形形状结构做好基本元素位置关系和度量的分析。空间想象能力让学生清楚基本元素之间的位置关系和度量关系也可以借助相应的图形思考实体、模型还有语言等等，争取可以从复杂的图形中分析出基本图形，了解图形和元素之间的的关联性。那么在图形学习的过程中如何培养学生的空间想象能力还需要教师做出细致的研究和分析。

二、小学生空间想象能力的培养分析

（一）学生积累空间经验，培养学生空间想象能力

对于小学生来讲，图形学习，拥有良好的空间想象能力是提升学习效率的有效途径，学习图形和集合概念可以丰富学生的空间经验还可以让学生所获得的词汇得到拓展，了解什么是空间集合，要用怎样的空间经验解决问题，来扩充几何概念。从本质上讲几何图形教学和其他学科不同，这些是和人类社会生活实际需要中产生的，因此建立起现实空间经验学生才可以更好的实现对问题的认知。学生要有新的思路，并且教师尊重学生的新思路这是扩展空间想象力的一种方法，例如，学生在学习“角”的过程中为了培养学生的空间想象能力，可以尝试着进行生活化教学，实际教学教师可以将教材和生活实践结合在一起引导学生运用自己的思路来思考角的作用，培养学生空间想象能力强化学生学习的趣味性也让教学可以更好的达到效果。如角的学习想象到三角形、四边形等等，不同的角在不同的形状中展现不同，也可以起到不同的作用[1]。

（二）教师运用模型培养学生空间想象能力

学生的空间想象能力可以让教师使用模型的方法进行教学，模型对于学生来讲属于实体，更加具体不再抽象，对于空间想象能力的培养也具有极大的促进作用，因此课堂上教师要恰当的运用模型，这里所说的模型可以从生活中获取也可以是数学模型，如教师的墙角或者是平面书本也可以是手指，这也是一条直线，铅笔盒，属于长方体正方体。教师善于使用学生身边的模型对学生的思维进行拓展，让模型十分直观的展现出来，学生的空间想象能力也得到强化。学生看到实体之后的想象要对比其他方法更加凑效。如两面角的形成是怎样的？具有什么特点？小学生动手作图的能力有限，那么教师也要引导学生去作图，使用作图的方法可以让学生的空间立体感体现出来，图形难画，只要能够画出来说明学生对图形的理解还是十分透彻的。形象直观的趣味性的学习可以让学生的空间想象能力得到提升，不断的优化空间图形的学习效果[2]。

（三）创设情境激发学生空间想象力

教师为学生创设情境可以更好的促进学生的空间想象，数学图形学习空间立体图形的学习是学生不断强化自我数学感知力、逻辑思维能力的重要方面。因此给小学生穿三个号情境能够将学生的想象能力激发出来，教师还需要挖掘要素，运用有限的资源让学生的想象更为丰富，改变学生枯燥的乏味的学习方式，运用情境教学法开启学生思维的大门，在情境中将不同要素进行关联性分析，例如，学习圆和圆柱的过程中，学生单纯的的想象也无济于事教师可以给学生设置生活情境，让学生想象教室有安歇圆和圆柱体，这些都可以演变成什么图形有什么特点，因此学生开启自己的想象能力[3]。