浅谈新课程理念下小学数学课堂教学问题的优化

（河南省信阳市上天梯管理区土城小学，河南 信阳 464100）

一、问题的提出

课堂教学是每个教师的“责任田”，如何在同样的“责任田”上得到不同的收益，是每位教育工作者共同研究的永久性课题。近几年来，在新课程理念的指导下，广大同仁对课堂教学的改革进行了不断的实践、探索和研究，并取得了一定的成效。但令很多数学教师困惑的是，我区近几年的小学数学教学质量并没有显著的提高。这其中的原因当然与很多方面有关，但笔者认为与我们教师的关系更大。由于对新课程理念的理解领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等原因，小学数学课堂教学容易出现形式化、低效化的现象。因此，提高课堂的教学效率是当前深化课程改革、提高教学质量的关键。

二、课堂教学问题设计的原则

（一）主题性原则

主题性原则是指所设计的问题要围绕数学课堂教学目标，问题的指向必须是教学的重点或难点，问题的切入角度应该是激发学生的思维，促进学生数学知识的学习和数学能力的培养，不会因问题的无关紧要而分散学生的注意力。

（二）主体性原则

在新课程理念下，课堂教学的主体是学生。因而教师所设计的问题要从学生的认知程度和生活实际出发，问题的切入角度应该是激发学生的兴趣或学习的需要，不会因问题的枯燥或高深而失去吸引力。

（三）启发性原则

课堂教学的本质是有效组织和引导学生进行思考和学习，课堂教学的目的不是解决所设计问题的本身，而是为了达到预设的教学目标。因而，所设计的问题对课堂教学的重点或难点应有启发性，能把抽象的问题具体化，深奥的问题形象化，为学生提高课堂效益创造良好的条件。

（四）探究性原则

在新课程理念下，探究是数学学习的灵魂，学生的思维能力正是在不断的探究实践中，通过多种感官的参与而逐步得到提高的。所以，教师所设计的问题应具有探究性。

三、课堂教学问题设计的几种有效方式

（一）问题设计要实现“三个关注”

1.是关注问题设计的指向。在教学设计不只是问题的设计中，首先要考虑的基本问题就是本节课的教学目标是什么，这是我们课堂教学的落脚点，问题设计应回应教材，以教材为依据，以教学内容为中心，以实现学生的三维目标为着眼点，紧紧教学目标展开而不能游离于教学目标。

2.是关注问题设计的层次。在教学实践中，我们常会遇到这样的情况：学生对我们设计的问题百思而不得其解。问题出在哪里？原因可能很多，但我觉得其中一个很重要的原因是我们设计的问题太突兀，没有铺垫，就象不给运动员撑杆却让他跳过十几米的标杆一样，学生一看就懵了。教学中，学生要“借势”，教师就应善于“铺梯子”，在设计问题时，做好铺垫，以求“水到渠成”。

3.是关注问题设计的紧凑性。在新课程标准下，如何在提高课堂效益的基础上提高课堂容量一直是值得关注和研究的问题，处理好两者的关系，最好的突破口是就是提高教学设计的科学性，优化教学的各个环节。在问题设计时，要注意问题的衔接、密度，不能过多过滥也不能过少，要以教学内容为据，必要时进行整合整理。

（三）有效提问的“两个要求”

1.是问题的清晰性。如果教师想让自身的提问变得有效，他们必须清晰、简洁地陈述问题。然而很多时候教师提的问题常常无法让学生明了教师究竟想要学生知道什么、回答什么、怎么回答。清晰的问题包括这样几个特点：使用简洁自然的、明确的与学生认知中水平相符合的语言；仅包括学生在回答该问题所需的词汇、术语和等待学生处理的信息，不包括无关的词语或附带说明；这些问题是直接与课堂内容或课文主题相关的，而不是“天女散花”般随心所欲的。

2.是问题的启发性。要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的（花哨的）问题。那些可以用对错、是非等简单回答的一类“紧随反应问题”，会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。即使学生在回答“紧随反应问题”时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。为了让学生有更加深邃、精确的反应，教师可以重组一下这些紧随反应问题，以期使其具有启发价值。此外，教师要避免将答案包含在所提问题之中，或自己直接回答问题。

结语：苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”优化课堂教学问题的设计正是为了满足学生的这一需求。课堂教学，没有最好，只有更好。要大面积提高初中数学教学质量，必须先从我们教师学习新理念、转变旧观念开始，根据学生的身心特点，在教学重点、难点和关键处精心设计好问题，力求在课堂教学中提高学生的参与度。