探究幼儿园绘本教学中存在的问题和对策

何伟茹

（泸水市幼儿园，云南 怒江 673199）

幼儿正处于人生最纯粹的年华，无论心理还是生理都不成熟，如同一棵棵弱不禁风的幼苗，只有科学地灌溉与呵护，才能使他们茁壮地成长。所以，幼儿的早期教育一定要讲究科学方法，切不可掉以轻心，疏忽大意。作为幼儿人生的地一本书，绘本阅读主要通过一些通俗易懂的图画，来向幼儿传递一些浅显的知识和道理，对于提高幼儿自主学习和独立思考等各方面的能力，都具有非常重要的意义。但是，很多幼儿园的绘本教学现状却是令人堪忧，严重制约了幼儿教育的发展。怎样改善这一不良状况呢？这是每位幼儿教育工作者值得深思的话题。

一、当前绘本教学的现状

（一）绘本教学概念模糊，将其等同于看图讲故事

不少教师对绘本教学的概念缺乏深入的了解，错误地将绘本教学视作故事教学。所以，很多幼儿教师一走进课堂，就会习惯性地对学生发问：“同学们，老师昨天给大家讲的那两个小故事，你们还记得吗？今天老师又给大家准备了几个趣味浓浓的小故事，希望各位同学能够用心聆听。”于是，便以讲故事的形式开始了一天的教学活动。在这个过程中，根本不是儿童在阅读，而纯粹是教师在讲故事，背离了绘本教学的初衷。

（二）教师过度地干预幼儿的思维

受传统教学观念的影响，许多教师仍固守着“师者为尊”的错误思想，理所当然地认为教师的意愿应当凌驾于学生之上，从而让幼儿被迫沿着自己设置的线路前行，不能有丝毫“脱轨”之举。这种被老师“牵着鼻子走”的教学过程，严重忽视了幼儿在阅读绘本时的主体探索和感受，无情地剥夺了幼儿自我发现、自我学习、自我提高的机会，学生兴致低落，直接影响了绘本阅读的教学效果。

（三）多媒体成了课堂教学的主角

多媒体技术被誉为教师教学的“左膀右臂”，可以有效调动课堂教学气氛，拨动幼儿的兴趣琴弦，但它毕竟只是教学的辅助手段，可是有一部分教师却沦为了多媒体的“奴隶”，绘本阅读课由以往的“看课本”变成了现在的“看屏幕”，极大地分散了幼儿的注意力，致使课堂教学效果常常不尽人意。

二、改善绘本教学现状的对策

（一）正确认识绘本教学

为了提升绘本教学的质量，避免迈入教学活动的误区，首先一点，也是最重要的一点，教师必须牢牢把握绘本教学的本质内涵，理解绘本教学与故事教学的区别。故事教学是幼儿园语言教学不可或缺的教学方法之一，是指以妙趣横生、富有教育价值的故事情节而展开教学活动的课堂授课模式。整个过程，幼儿基本都是通过听觉来感受文学作品的语言美。而绘本教学则主要是通过视觉来观察画面上的形象，让幼儿理解画面与画面、画面与故事之间的联系，并在教师循循善诱的引导下，来理解故事中所蕴涵的道理。身为一名合格的幼儿教师，只有正确认识绘本教学与故事教学的区别，才能避免走入教学活动的误区。

（二）尊重幼儿的个体阅读感受

教师要清楚地认识到，绘本教学的最终目的不仅仅是为了幼儿学会阅读，更重要的是让他们学会如何去观察、如何去发现、如何去思考、如何去推理，只有这样，幼儿才能真正掌握自主阅读的技能，此一过程为“授之以渔”。在平日的教学中，教师要学会站在幼儿的角度去思考问题，琢磨哪些可能是幼儿学习的疑难点，或者兴奋点，尊重幼儿的个体阅读感受，在此基础上对幼儿进行适时、科学地引导，有针对性地实施教学。

（三）摆正多媒体的位置，将其作用限制于“辅助”二字

信息技术辅助绘本教学，应辅在幼儿经验的盲区，思维的阻碍处，情感的混沌处，而不是将精力放在绚烂多姿、五彩斑斓的图片，或者生动形象、趣味盎然的动画上面。

例如，在进行和认知节日有关的绘本教学时，笔者就利用多媒体给学生展示了一幅幅怒江地区少数民族的节日活动图片，如普米族吾昔节在门前和神台上及房顶插青松，挂起经幡的场景；独龙族卡雀哇节祭山神、木刻传信、跳锅庄等集会活动场景；怒族仙女节人们到仙女洞祭祀献花的场景等等。通过此举，一者能够加深幼儿对怒江地区各民族节日的印象和了解，二者可以引发幼儿的学习兴趣，提升课堂教学效果。

综上所述，当前的绘本教学存在着许多不足之处，制约着幼儿教育的深化发展。对此，这就需要我们积极采取一些行之有效的手段，不断优化课堂教学，充分彰显绘本教学的教育价值！