借助多媒体，突破学生表达障碍

江苏省宿迁市湖滨新区皂河第二中心小学 朱桂权

习作是小学生到了三年级后所必须经历的学习内容，可是很多教师都反映习作不好教。虽然小学生的生活是丰富多彩的，可是一到了写作上，却往往哑口无言，心有千言，却无从下笔。时间长了，学生慢慢丧失了对习作的兴趣，被教材的要求牵着鼻子走，丝毫没有自己的真实感受，亲身经历，通常都是在那儿无病呻吟，教师读来不禁望文兴叹。之所以小学生习作会有这种困扰，关键原因还在于小学生虽然经历过很多事情，却回忆不到位，细节丢三落四，即使选择了好的素材，却往往败给了表达这一关。

叶圣陶先生曾经针对小学生作文发表过这样的言论：教师要为小学生创作表达的氛围，激发他们的表达的欲望。是的，只有有着强烈的表达欲望，小学生才能够以高涨的热情，以我手写我心，书写自己的心情和感悟。在实际教学中，笔者认为：借助计算机多媒体技术，可以很好地突破学生表达的障碍，打通学生写作的思路，激发写作灵感，真正做到情动而辞发。

一、辅助观察，关注细节

小学生有着强大的好奇心，他们对生活中的诸多事物保持着旺盛的热情，对于许多有价值的材料也会去观察，但是不细致，看不到其中与众不同的地方，在写作时，只会人云亦云，鹦鹉学舌，这样的习作毫无新意可言，读起来味同嚼蜡。若想改变这种不良写作现象，笔者认为：我们可以借助多媒体平台来帮助学生辅助观察，侧重于关注细节部分，以此写出来自己独特新颖的地方，凸显写作的个性化和创新性。其实小学生的生活是丰富多彩的，校园生活，家庭生活，社会生活，均有着多姿多彩的感受，此时，教师把这些生活中的事物或者事件呈现在多媒体平台上，指导学生细细观察，以此来写出独树一帜的习作来。

例如在指导学生写校园游记时，笔者先带领学生围着校园参观一圈，让他们不仅仔细记住校园里有哪些迷人的风景，同时要记住自己印象最深刻的地方，然后回到教室共同讨论、评议。当笔者听到小学生在讨论时，均是蜻蜓点水，浮光掠影时，便把校园的风景分镜头地呈现在大屏幕上，指导学生细细观察其中的细微之处，用自己的火眼金睛看到其中的特点，然后反映到自己的习作中。有一位同学看着大屏幕上的夹竹桃，深情地说：我最喜爱的就是校园中的这两株夹竹桃了。它那红红的花瓣鲜艳欲滴，就像一团红红的火焰。而且不管春夏秋冬，都生机勃勃。这名学生从夹竹桃开花的颜色、质地、形态展开了具体的叙述，可以说，正是多媒体平台给他提供了这样高质量的观察机会，他才能够言之有序，叙中有情。

二、刺激联想，促进表达

在习作中，认真观察是基础，发挥联想是延展。而且丰富的想象可以使文章血肉丰满起来，读起来有丰盈的生命力，有着引人入胜的趣味。所以，指导学生习作，不仅是指导他们认真观察生活，反映生活，同时还要指导他们具备丰富的想象力，让自己的文章活起来、动起来，让这些丰富的意象活跃在习作中，给习作以超强的感染力。

例如一位学生在写到校园的风景时，他观察到郑板桥的画像，展开了自己的想象：郑板桥作为“扬州八怪”之一，他的诗文画作均有着超高的价值。他那种安贫乐道、不与官宦同流合污的高尚品质感染着我。我仿佛看到他面对竹子，高声吟诵出那脍炙人口的诗作——《竹石》……

还有的同学，在写家乡的变迁时，通过了几张老照片展开了联想，写到了自己爷爷那一辈时受到的生活的艰苦磨难，由此抒发了要珍惜现在的幸福生活的感慨，可谓情真意切，感人至深！

三、平台展演，及时反馈

传统的习作评讲，受条件限制，通常都是教师在讲台上范读优秀习作，引导学生展开讨论，评出优劣，但是往往不直观，所以收效达不到预期的效果。而现在，如果我们借助计算机多媒体这个平台，在反馈阶段，便会方便许多，同时也因为这种方式特别直观可感，所以学生兴致较高，收效也大大提升。

例如我们通常会在学生打草稿的阶段，随机给学生调出某一位同学的习作，进行全班示范修改，让学生看看这名同学的习作中有无让你眼睛一亮的因素，有没有哪些表达不适当的地方，应该如何修改。当全班同学展开热烈的谈论，这种众人的智慧是无穷的，习作的主人因为别人的建议而思路变得更加开阔，同时全班其他的同学也受到了相应的启发，从而在自己的习作中能够学会取长补短，可谓受益匪浅。

这样一来，在习作的展评阶段，我们给予学生增加全面的反馈，让全体学生参与进来，真正体现学生才是学习的主人这个新课标的学习理念，而且因为学生每个人都有发言权，无疑最大程度激发了他们参与习作课堂的热情。

多媒体平台自从诞生之初，就以鲜明的画面，生动的声音，给课堂增加了无穷的动力。表现在习作课堂上，教师可以借助这个优秀平台，在习作表达上对学生进行细致的指导工作。从细节的处理上，到意象的联想上，再到习作的展评阶段，皆为学生提供了丰富的素材，引导学生在习作上展开想象的翅膀，从而真正在习作实践中走出无话可说的尴尬，真正多感官互动，提升自己的习作水准。