浅谈小学写景作文教学策略

江苏省东台市时堰镇小学 周海燕

实行新课标以来，现行作文教学内容主要围绕“写景类”“写人类”“记事类”“状物类”“应用类”和“想象类”展开。写景的文章多为写景记叙文，虽然在小学的作文考题中的占比不大，但综合来看，近年来小学作文教育愈发注重学生对于生活的细节进行描写，而写景文训练和考查的对象均为对具体的景（事）物进行详述。传统的小学作文教学当中，写景文作为一个相对次要的作文板块，大多数教师对写景文的描写更多的是进行写作技巧上的教学。反观学生，由于知识阅历的缺乏，即便是在掌握了相关写作技巧之后，也很难灵活地运用和对景（事）物正确直观地描述。写景作文，在未来学生的学习生涯当中，景（事）物也不再是单单存在于三维空间的物体，语言的魅力将赋予这些物体灵魂，艺术化表达景（事）物是现行作文教育正在探索研究的重要课题。教师在进行教学的时候，应当有意识地训练学生在进行写作时融入自己的情感，写景文融入了学生童真的情感，才能让生硬的文字获得灵魂。

一、留意细节：抓住身边的美

写景作文主要是以写景记叙文为主，对于景（事）物的描述，多数情况下是通过细节的描写从而达到整体的描述。教导学生写好一篇写景的文章，仅仅依靠记叙文的六要素和总分总的格式不足以让学生写得出色。在学生的日常学习过程当中，对于课余时间，教师应要求学生要多观察、多思考、多体会、多临摹，特别是对景（事）物细节的精准把握，小学生对于周围的事物往往充满好奇，他们对于需要进行描述的景（事）物观察会相对仔细，教师当帮助学生学会如何去观察景（事）物，只有抓住身边的景（事）物，才能在作文当中体现细节描写。在课堂之外，教师带领学生走出教室去观察周围的环境是相当有必要的。当学生在谈论看到景（事）物联想到其他的东西时，学生正在学会如何去抓住景（事）物的细节。教师给予学生相对宽松的观察空间和范围——小可及蚂蚁，大可及蓝天白云。

单纯无目的地寻找景（事）物的细节，会让学生迷茫，小学生对于细节的概念还没有完全成型的情况下，不会明白真正寻找细节对写景作文有何帮助。教师可以参考日常教学教材中的课文进行指导，有目标地寻找细节。例如，在阅读课上学习了《二泉映月》一文后，教师针对文中“月光似水，静影沉璧”，在课后去寻找类似语言描述的景观，不少学生都会从中明白景（事）物通过语言描述展现的画面感。针对“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮”，可以让学生通过亲身体会音乐伴景色的方法，让学生明白，对声音的描写也可以让描述的景象变得悠然自得。当然，写景类的作文重要的在于让学生创作，辅以相应的片段训练、作文写作能让学生更好地领悟写景作文的微妙之处。

二、合作探究：探讨出方法

新课标改革后，互动式课堂越来越受到广大师生的欢迎。探讨式教学成为目前阅读课程的新式教育方法，但在作文领域，传统教育体制下的作文教学方法仍有待改进。教师和学生仍然习惯于单纯进行技巧上的授受，这一现象在写景作文的教学板块存在的问题较明显，一些教师认为对景观的描写仅仅是写作技巧的问题。由于情感展现相对于其他问题较少，一些教师对学生之间交流如何写作写景作文的课程板块有所忽略，但“三人行，必有我师焉”，学生之间的交流合作，让他们学习到不仅仅是写作技巧上的知识，还让他们学会如何去探究、描述超越事（景）物表观的形象。利用学生处于小学阶段好奇的心理，让学生自主地交流，彼此间相互沟通补充，让思维变得更广阔。在进行互动讨论的作文教学模式当中，教师的职责是对学生的讨论结果进行总结补充，从而让学生能通过理解性的记忆学会描写景（事）物的写作手法和独特认知视角。

例如，讨论写景作文，应当将此融入日常的阅读课文当中去，例如，在《草原》一文当中，教师在教导学生如何运用那些手法描述景（事）物时，可以提出：“纵观全文，作者运用了那些修辞手法描写草原？”让学生分组讨论并做好记录，便于小组间交流。关于写景文章的结构，可以通过提问：“作者采取由远及近，远略近详的手法有什么好处？”让学生经过讨论过后明白如何在写此类作文的时候进行谋篇布局。综上，教师应教会学生如何在课堂上有限的时间内通过合作的方式，让学生们学会自主学习的方法，而这种教育方法，不仅让学生在写景类作文上有所收益，还惠泽整个语文学习领域。

三、一花一世界：回归自然

随着“互联网+”的推广，互联网教学模式已经深入小学的教育当中，多数教师通过PPT的方式，让学生足不出户就能观赏到大好河山。互联网的确能提供不错的教育手段，让学生能够更有效率地进行学习，但与之同时，语言领域的教学应当让学生走出教室，尤其是写景作文。众所周知，小学生丰富的想象力是他们可贵的资源，每一个学生在看见同一个景（事）物都会有不同的认知、感受和理解，他们会对环境产生与众不同的情感，而作文只是学生们表达学生情感的工具，切勿因为追求对景观的描述手法而磨灭情感，那样作文教学效果会适得其反。教师在教导学生作文时，应当扮演好引导者的角色，对景（事）物应当起到介绍的职责，但与之同时，对学生过分的不切实际的认知、理解也应当予以指正。

结合现行的教材进行写景作文的训练，例如，苏教版课文《广玉兰》一文当中，教师可以结合文中“绿油油的叶丛中，花朵是那样的洁净、高雅。我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来，我也无法用文字准确形容那花瓣的质感，说它玉琢冰雕吧，它又显得那样柔韧而有弹性”一段文字，带领学生走出教室，到户外进行写景作文的教学。结合课文，例如，教师可以引导学生观察校内的花，让学生切身观察之后，综合课文中对广玉兰外观总体的形态、花朵颜色以及质感，让学生对自己所观察的花，进行片段练习。让学生回归自然，在教师的指导下，学会独立观察分析事物的特征，并且融入自身的情感，才能培养学生语言文字，让学生的作文变得诗情画意。所谓寄情于景，写景作文只有学生融入了情感才能充满人情味，才能让作文体现“一花一世界”的感染力。