小学语文生命课堂的构建策略探究

江苏省滨海县东坎小学 刘 方

语文，本应是最接近学生灵魂的学科，最能体现生命价值的学科。长期以来，教师忽视了学生的生存状态，学生的个性得不到张扬、智慧得不到启迪，处于知识的灌输之下，生命受到压抑。如果我们过于追求语文的工具性，一味强调语言文字的训练，忽视了语言的生命意蕴，会造成语文学习费时低效。

一、生命课堂的内涵

教师要唤醒文本生命、张扬学生生命、升华教师生命，构建语文生命的陶冶场，让语文教学融入生命，以文化润泽生命，丰富人格内涵，使生命变得更加美好。语文课堂是一有着生命的激情的情感场，一个思想深度的思维场，也是一个生命成长的生态场。教师要培养学生的语感，让学生在品味语言中获得心的感悟；要体验人生，在精神之灯的指引下构筑自己的精神家园；要诗化生命，让生命因语言而更加鲜活，更有魅力。

二、语文课堂的生命之美

1.唯美的课堂

文本之美，美的词句，教师要引导学生感受、体味文本语言，让学生读出其中的文味，使文字变得有温度。如在《月光启蒙》一课教学中，教者让学生针对疑点提问，有学生对“不长五谷，却长歌谣”中“歌谣”为何“长”疑惑不解：这个“长”是什么意思？有学生认为前一个“长”是生长之意，后一个“长”是产生流传之意。也有学生认为后一个“长”能令人联想到“根”，是祖祖辈辈生活在那块土地上的人，是一种生机与活力。教师要将文本诗化，让学生感受富有诗意的语文，感受到语文的魅力。教师要让学生亲近文本，徜徉于文字之间，接受优秀语言的熏陶，使语言得到活化，最终嵌入学生的生命历程。

2.体验的课堂

体验是学生对事物的真实感受，能促进学生的深度理解。在作文教学中，体验是写作的基础，没有体验就难以产生写作的冲动，就写不出好的文章。好的阅读课堂会高潮迭起，能营造出活泼的生命场所，学生必将移情其中。学生只有透过美的语言才能感受美的心灵，使自己的思考力、想象力、创造力得以发掘。

3.生态的课堂

教师要通过合作、沟通，建构富有生命力的课堂，使教学过程变得开放、弹性。教师不能硬性地执行预设，也不能信马由缰地开展教学，要应时推进、转折，能机智处理“意外”，促进课堂的动态生成。

三、小学语文生命课堂的构建策略

1.唤醒文本生命，感悟生命意蕴

教师要研读文本，将文本读“活”，将文字活生生地展现在我们面前。教师要沿着语言的轨迹，解读其中丰富的文化意蕴，唤醒其背后的生命，展开生生间的对话、交流，促进思想的碰撞。如在《生命的壮歌》一课教学中，教者让学生阅读文本，说说“当年轻羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了……”中是个怎样的“奇迹”？这一幕最打动你的是什么？学生从老羚羊为子孙献出了宝贵的生命中感受到伤心、敬佩、赞叹……教者适时追问：“对于这种结果，老羚羊想过了吗？哪里可以看出老羚羊已经做好牺牲的准备？如果你是这只年轻的羚羊，这一脚蹬下去，你的心里会想到什么？”学生融入自己的感受，从老羚羊的身上体会到可贵的献身精神。教者让学生自由朗读课文，说说它令人感动的地方。学生从它们的没有拥挤、秩序井然中感受到它们面对死亡能那么从容、镇定，能从老羚羊搭起的生命之桥中获得了第二次生命。教师要读“话”文本，唤醒文字背后的生命，能微言大义。语文教学是一种创造性的任务，能机智捕捉、灵活处理教学中的各种资源，能遇到不期而至的精彩。

2.张扬学生生命，在体验中促进有效对话

教育是一种唤醒，能引发学生积极发展的动力，发掘人的潜能。教师要善于诱引，要满足学生的学习需求，为学生提供学习的时空，使生命呈现缤纷的色彩。教师要尊重学生的发展需求，要营造健康的心理场、情感场，让他们获得满足，能产生高峰的体验。生命的发展离不开自由发展的空间，教师要敢于放手，让学生充分地自学，尽可能地设计富有弹性的话题，让学生自主体验、自由表达，促进生命意义的建构。教师要善于发现、发掘话题，并以此为教学的起点。如在《黄鹤楼送别》一课教学中，教者让学生背诵有关“送别”的诗篇，营造送别的氛围，将学生置于送别的情境，为新知的学习做好衔接。教者播放《长亭送别》的音乐，让学生回顾自己生活中与亲友离别的情景，唤醒学生的已有经验，回味生活，再现离别。教师让学生自读古诗，试说诗意，在不懂的地方做上记号。教者让学生质疑诗题，学生会提出问题：谁与谁送别？何时？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？学生阅读文本，能读准字音、读顺句子、读通课文，说说课文中写了谁与谁在哪里发生了哪一件事情？学生研读课文，从中找一找此时的心情可以从哪些词句中感受到。生生交流，说说分别时心情怎样？你是如何体会这种“依依惜别”之情的？你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情、依依惜别之情？教师不以自己的讲解代替学生的阅读实践，而放手让学生自读自悟，积极主动地思考、探索，寻求解决问题的答案，通过个性化的思考促进学生的自主发展。

3.升华教师生命，让生命之花绽放课堂

教师是滋润学生生命的“阳光”，以富有生命的活力与激情，激活学生的生命。语文教师如果只会传授知识，缺乏文化的熏陶，学生只会成为接受知识的机器。教师要积淀丰厚的文化底蕴，能引领学生漫步于文学的丛林、艺术的长廊，能引发学生的生命悸动，让学生感受到语文学习的价值。教师要有爱的情怀，能感染学生的生命，引发学生妙笔生花。教师要将生命意识融入学生的血液，以言语之爱点燃学生的学习激情，让学生顺着教师手指的方向，去创造诗意的人生。教师面对鲜活、健康的生命，能享受教学的乐趣，体验到教学的幸福。师生之间心灵相约，能思接千载、心游万仞，其情感被触动，思维被开启，产生强烈的生命体验，传递到每个人的心灵，让课堂逐渐沸腾。

总之，在小学语文教学中，教师要唤醒文本生命、张扬学生生命、升华教师生命、激活课堂的生命，为学生构建生命的情感场，以积淀学生的文化底蕴，润泽学生的生命，使课堂变得更有诗意。