在有效阅读中搭建学生的精神家园

江苏省响水县第一小学 王祥霞

在新课程理念下，教师打破了传统课堂的沉闷，走向了开放、自由。但很多教师对阅读教学的理念理解不够透彻，虽然花费大量力气却收效甚微，低效教学成为制约语文课改的瓶颈。部分教师受功利思想的影响，片面追求升学率，呈现一定的功利性，重点课文反复演练，课外阅读书目由教师代劳；部分教师想搞活课堂却不得要领，阅读教学成为“大杂烩”，唱歌、跳舞、游戏，课堂热热闹闹，学生却茫然不知所学；部分教师走下讲台，为表现民主而让学生“放羊”，讨论时不给材料、背景、方法，没有交锋、辩驳，不分析、假统一、无结果，在“热闹”中失去了教学的本意。部分教师在课堂堆砌大量的资料，任意拓展文本，出现了“泛语文”的现象，学生没有得到应有的发展。如何提高阅读教学的有效性，笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、激发兴趣，让学生享受阅读的乐趣

在阅读教学中，教师要努力提高学生的兴趣，让他们对阅读材料产生浓厚的兴趣，从而能想读、愿读，并乐在其中。学生对阅读有了兴趣，就会投身于阅读中体会阅读的乐趣。阅读成为一种内在需求，让“要我读”变为“我要读”，使阅读教学的有效性得到大大提升。教师要针对学生的年龄、心理特点，选择学生感兴趣的方法。如低年级学生爱动，他们的生活中充满了童趣，教师要采用表演等方法开展教学，使阅读教学变得生动有趣、让学生感受到其中的童趣，让他们生活在儿童的世界之中。学生在阅读中能融入文本，在玩耍中充满童心童趣，让文本的语言变成自己的语言，将文本的情感变成自己的情感，从而让学生享受与自然和谐相处的快乐。如在《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，教者以一张“寻人启事”创设情境，“我是小蝌蚪，当别的小动物和自己的妈妈一起玩耍时，我的心里是多么羡慕啊。可是我不知道我的妈妈是谁？它在哪儿呢？请你们帮我找找妈妈吧！谁愿意帮这个忙呢？”教者以儿童化的“寻人启事”启发学生想象、思考，让他们体会到阅读的乐趣。又如在《我是一只小虫子》一课教学中，教者出示动画，教者创设情境如下：“同学们，现在你们就是一只只小虫子，早上太阳出来了，你在草叶上伸懒腰，来和老师一起伸伸懒腰吧！现在有一只小狗过来了，快，让我们跳上它的身子，轻轻地、小心地，让它毫无察觉。噢，我们上去了，现在我们坐上特快列车上，去周游世界了。”学生在想象中阅读文本，并说说当一只小虫子的美妙。情境的创设，能让学生发挥自己的想象，体会到一只小虫子的快乐，从而引发阅读的欲望。

二、教会方法，让学生在阅读中能游刃有余

“磨刀不误砍柴工”，学生只有掌握阅读的方法，才能畅游在文本的世界中汲取丰富的营养，收到事半功倍的效果。阅读教学不只是枯燥乏味的讲解，而是让学生在学习体验中习得方法，才能在阅读中游刃有余。教师要引导学生学会摘抄批注，能由全篇到局部，再进行细化，层层缩小，逐层取舍。教师绝不走马观花，要与学生咬文嚼字，要将自己的理解转化为学生的理解。教师要对学生的阅读技能进行反复地操练，让学生从不熟练走向熟练，使技能得以内化。教师要教会学生科学选择、有效合作、讨论交流、解决问题，将方法转化为策略，能自觉管理自己的阅读行为。如在《黄鹤楼送别》一课教学中，教者引导学生美读文本，让学生说说在脑海中会浮现怎样的画面？能用哪些四字词语来形容景色之美；再悟读文本，让学生说说两个即将分别的朋友怎能有心欣赏，他们的心情会怎样？用哪个词最能概括他们此时的心情？这段内容真的能写出他们的依依惜别吗？从哪些内容知道的？教师要引导他们品味好词句，以体悟句式、句意去发现、品味、鉴赏古诗的美，让学生从字里行间中体会李白对孟浩然的依依惜别之情，从而提升自己的审美能力。学生品读第三自然段，说说从“终于”两字中体会到什么样的深情。

三、导之以情，在涵泳品味中得到提升

一篇好的文章蕴含着丰富的情感，让学生感受情感的波澜。文本是有血有肉的，有着丰富情感体验的生命，教师要披文入情，要将工具性与人文性融为一体，以情激情，以情唤性，让学生沉寂于文本之中，能潜心体会，对文本有了深刻的体验。教师要出乎其外，对文本超越、升华，让语言文字烙上人生的阅历、情感情操，才能形成世界观，感受人生的价值。教师要引导学生潜心体味文本的语言，去揣摩、体味、咀嚼，浸透于文本之中，让学生在品味中与作者产生情感的共鸣，从而擦出思维的火花。语言也是文化的载体，蕴含着丰富的情味，只有深入其中，涵泳品味，才能读出其中的情、意、韵，读出弦外之意，才能悟出生活的真谛，感受人生的价值。学生只有经历情感的陶冶、思想的启迪，才能在精神境界上得以提升。教师要创设情境，以语言激情，唤醒学生的阅读体验，教师要抓住时机，引导学生潜心化解，将文本化为睿智，内化为自己的认识，形成敏锐的体验感情能力，获得丰富的人生经验与深刻的理性知识，让学生学会如何思考、如何做人，形成正确的情感态度。教师要成为学生阅读的指导者，能以情导情、以情唤情，让学生沉醉于文本之中，体验人生的喜怒哀乐、悲欢离合，以拨动学生的心弦，从而产生情感的共鸣。教师要通过对文本语言的涵泳品味，以情感染学生，形成真情对话的情感场，在真情对话中实现价值观的超越。如在学习《青藏高原一株柳》一课时，教者引导学生抓住“撑立”一词细细品味，让学生发挥想象，说说仿佛看到了什么？有学生说东摇西摆，有说连根拔起的，有说被很厚的雪压断了……学生有了体验后再去说说这株柳害怕了吗？退缩了吗？它是靠什么支撑的？学生融入自己的想象体验与对话，要将语文的训练与人文的熏陶融为一体，让学生体会到“撑立”的不易，才能将坚韧不拔的信念根植于学生心中。

总之，在小学语文教学中，教师要引领学生去体验、思索文本，在提升语言技能的同时，能接受情感的熏陶、性情的陶冶，从而建构学生的精神世界。