培智学校汉语拼音教学的策略研究

江苏省滨海县特殊教育学校 张爱华

汉语拼音不仅是帮助弱智儿童学习汉语言的工具，也是识字和阅读的重要辅助工具，更是帮助弱智儿童矫正错误发音、发展语音的有效手段。在弱智学校长期的汉语拼音教学实践中，我发现弱智儿童在学习汉语拼音时普遍兴趣不高，发音不准，对一些形近或声近的拼音字母容易混淆，很难真正掌握汉语拼音。下面就如何做好弱智儿童拼音教学工作进行初步的探讨。

一、重视发音和构音障碍的矫正和训练

弱智儿童大脑发育受损，导致他们听觉系统和发音系统都受到不同程度的损伤。然而一个正常敏锐的听觉系统和一套灵巧的发音器官是儿童学习语言的必要条件，只有这样，才能保证儿童在听别人说话时积极主动地模仿别人的发音，并将自己的发音与别人的发音进行细致地匹配、比较和调节，才能获得声母和韵母以及字、词的正确发音，学会讲句子，学会应用语法，学会与别人对话和交际的技能。因此，弱智儿童在学习汉语拼音教学前，必须进行听辨音的学习，进行感知和辨别声音的训练。辨听的声音可以从学生熟悉并感兴趣的动物的叫声开始，如鸡、鸭、鹅的叫声，逐步增加辨听自然声音、人类发出的各种声音、语音等。另外，弱智儿童由于发音器官缺陷，如舌头肌肉麻痹、僵硬，舌头短小、声带损坏、唇裂、腭裂、口腔的其他畸形等造成构音困难，难以发出准确的语音。因此在教学中，我们要对学生进行口型操、舌操的训练，尤其是个别患有脑瘫疾病的弱智儿童，要帮助他们活动面部、舌部肌肉，尽量克服发音器官缺陷，达到正确发音。

二、重视教学方法的选择，提高教学效果

1.巧妙导入，激发兴趣

兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣不但能激发弱智儿童学习汉语拼音的主动性和积极性，还可以巩固和促进已有的学习动机。因此在开始教学时，我们可以根据学生的特点设计不同的导入方式。导入方式可以有：（1）充分利用每一课拼音教学的情景图导入。（2）根据教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相关的故事导入。（3）选用内容简单，读起来朗朗上口，饶有兴味的儿歌导入。如教学g之前，教师朗诵儿歌：“小哥哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵！”将学生引入学习情境。（4）利用直观形象的演示法导入。如教学p之前，教师把一杯水泼到地上，然后问学生刚才老师做了一件什么事，进而将学生引入新课中去。另外，还可用游戏、唱歌、多媒体电化教学手段等形式引出所学内容。实践证明，这些富于变化的导入形式给学生营造出一种轻松愉快的学习氛围，在这样的氛围中，学生情绪高涨，从而大大增强了课堂学习效果。

2.加强对比，帮助辨形辨音

在声母和复韵母中，有些字母的音或形相近，由于教材本身存在一定的难度，再加上同学们智商低下，辨别能力差，对所学的知识易遗忘，再现困难，这就需要我们老师想办法帮助他们区分。在区分音近或形近的拼音字母时，我们可以采用对比的方法。如在区分b、p、d、t这样发音部位相同，仅在发音方法中有无气流不同的拼音字母时，可以撕一块小纸片放在手心，然后放到嘴边发不同的音。引导学生注意观察对比，小纸片不动的音就是没有气流的b和d，小纸片移动的音就是有气流的p和t。对比法对于区分形近的字母也同样有效，如在教“b”和“d”两个字母时，学生经常会写错。我们可以分别出示左右手：竖起食指，其余四指圈在一起，形象显示出左手 “b”，右手“d”之间的相互比较。让每一个学生一边打手势一边观察，最后再练习书写，这样记忆深刻，不易遗忘和写错。另外，“f”和“t”“p”和“q”也可采用比较的方法来帮助学生区分字形。

3.创设语境，帮助记忆

要借助插图，联系日常生活用语学习拼音，学习普通话，发展语言和思维。例如：在练习声母“m”的音节时，先引导同学看图上画的是什么，用一句完整的话叙述图意，然后再指导学生拼读图下的音节，最后再用这个音节组词、造句，例如学习“mā”这个音节时，先用这个音节组词，“妈妈”，再用“妈妈”这个词说一句话：“我爱妈妈。”“妈妈爱我。”“妈妈是老师。”在学习整体认读音节“yi”时，引导学生说出：“一年级”“医生”“衣服”。在学习“pá”这个音节时，也同样要联系日常生活用语，巩固所学音节，如“爬竿”“爬山”“爬坡”等词语。这样进行训练使学生的语言、思维等能力得到充分发展。

4.动手操作，加深理解

弱智儿童的注意力容易分散，在课堂上要抓住时机采用多种形式让学生“动”起来，使他们在教学活动中围绕教学内容，全身心地参与到学习中来，成为学习的主体。如动手摆一摆：在教学声母和韵母相拼时，教师充分利用制作好的声母、韵母卡片，让学生动手左边摆出声母卡，右边摆出韵母卡，让学生将声母和韵母的四声分别相拼。这样学生在摆玩中既感新奇，又有趣味，自然而然地记住了所学的音节。再如动手贴一贴：学习复韵母ang、eng、ing、ong后，在看图拼音节时，教师事先用电脑打出大象、熊猫、猩猩、长颈鹿等图片和相应的拼音卡片，上课时，以小组为单位拼读、贴卡片。拼贴过程不仅有个人的学习，还有小组同学的帮助，在互相合作、帮助的氛围中，不仅巩固了汉语拼音知识，而且也使每个学生个体得到了充分发展。

三、学用结合，巩固知识

语言源于生活，并用于生活。因此，将拼音教学生活化，能使学生更熟悉汉语拼音这套工具。在拼音教学中，如果只是孤立地教学音节，会使学生兴趣索然。教师如果不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词或将所组的词语口头造句，也会影响学生学习拼音的积极性，而且也影响学生结合语意有效地识记音节和扩展学生的词语占有量，对今后借助拼音阅读造成了困难。因此，教学时必须进行词组拼读，每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼水果名、蔬菜名、动物名，有时拼家庭成员的称呼等，让学生选择其中的词语进行说话练习。把学生的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

总之，在教学中，老师要尽量了解每个学生的发音特点和存在的缺陷，采用灵活多样的教学方法为学生创设乐学、爱学的环境，把拼音课上得生动活泼，富有吸引力，使拼音教学充满情趣，让汉语拼音真正成为全面进行语言训练、矫正语音缺陷、帮助弱智儿童进行识字和阅读的重要辅助工具。