开发成语资源，创新语文课型

江苏省常州市新北区百草园小学 巢荷芬

成语教学资源是在整个学校语文课程体系下有规划、有步骤地不断实践创生成语教学的序列内容，在这个过程中积累足够的经验，再反哺整个语文学科课程建设，其最终目的就是为了实现师生的共生共长。为此，整个语文学科组要将语文学科的课程结构、课程内容、课程标准进行科学规划，并且理清三者之间的关系，实现目标、内容、实施的有机勾连，呈现立体化的成语教学课程建构体系。

一、了解成语教学价值，保障学生真实阅读

选择成语教学作为小学语文课堂转型的切入口，其中最主要的一个原因就是将它作为语文学科拓展课程的有效补充。

1.成语教学关注了学生的阅读兴趣，激发了孩子们的阅读动机

阅读材料的变革，除了让教师重视“鱼”的味道好不好之外，还保证了孩子们能够阅读到异质、多元的材料。这些材料大都结构多样，但具有课内教材没有的新鲜感，能激发孩子猎奇的本性，实现课堂上较高的参与度，有利于教师培养他们的语文核心素养。

2.成语教学扩大了孩子们的阅读量，开拓孩子们的视野

现行教材都是12册，每册约27篇课文，假如每篇课文按500字算，学生一年能在课上读到的也就17万字左右，相比于新版语文课程标准，这是远远不够的，而成语教学能很好地弥补这一缺陷。

3.让学生学会在海量的信息中分析、解决问题

成语教学能教给孩子们在真实的阅读生活中所需要用到的方法与策略，如视觉化、辩论、统整、思维导图、图表分析等，都是学生用来解决现实问题的有效利器，而在这个训练过程中，孩子们的阅读能力也将水涨船高。

二、积累课程资源，建立成语教学资源库

这里的课程资源分隐性和显性两种。隐性资源主要指师生原创的文学作品、家长资源、学校文化等，显性资源是指在确定主题后，依托原有教材的序列进行有目的的改编重组，或者选用推荐的群文读本和其他版本的语文教材（如北师大、人教版教材等）。

成语以其简明固定的形式、约定俗成的意义，可以清晰生动地表情达意。成语不仅是语言，而且是文化，不仅保存了大量中华民族古代社会的人文信息，而且很多科学信息同样可以在成语中找到诠释。因此，将成语作为资源，以“教材”和“教法”层面的意义渗透各科教学，充分利用成语生动形象的表现形式和学生生活中使用较多的亲切感，帮助学生理解久远的历史、陌生的地理、抽象的思想政治、深奥的科学知识，缩短学生与学科知识之间的距离，降低难度，激发学习兴趣，提高学习水平。

三、实现高效课堂教学，构建成语教学课型范式

成语教学课型的设立主要是解决怎么在课堂上有效实施的问题，让成语教学能在一定程度上解决语文教学长期存在的痼疾，不至于成为空中楼阁。

1.情感体悟课型

在同一主题之下组合多篇内容、思想较为契合的文本材料，集中让学生从文本中体悟主人公的喜怒哀乐，再将自己的感受通过内化的语言与他人交流。教学主要环节是：先默读全文，教师指导方法后概括主要内容，思考发现文字背后的温度，交流畅谈感悟。这类成语教学基本都是围绕某一人文主题，如母爱、环保等开展阅读活动。

2.能力提升课型

引导学生关注某个核心能力或某一语言规律，所选的一组文本旨在集中掌握某项语文核心能力或某一类的知识群。教学流程一般是：先回顾旧知，然后以“学结构、用结构”的方式师生共读一篇文章，提炼文本中的表达规律，再自读一组文章，用表格等形式梳理相关知识后比较分析，讨论结果。

3.辩证思维类课型

指向培养学生辩证的思维方式，引导学生多角度、多视野、全面客观地看待周边的人或事物。这类课型的课堂综合运用阅读策略，不断激发学生深入思考，让学生经历全新且充满挑战的阅读历程，实现孩子们对已有经验的高认知。如我校洪燕老师执教的《多面的狐狸》，洪老师选择由整本书带一组文章，每篇材料都展示了不一样的狐狸。学生在学习的过程中，通过掌握简单的阅读方法发现狐狸在东西方文化中的差异表象，打破孩子们对狐狸的原有认知，并探寻出现这种差异的原因。

4.策略方法类课型

重在阅读策略与方法的实践与运用。有两类阅读策略在日常生活中被忽略，成语教学就可以强化，一类是预测、图像化、整合资讯、自我监控、与生活链接等阅读策略；另一类是长篇小说、非连续性文本、现代诗歌等不同题材的阅读策略。如张祖庆老师以《只有一个地球》为例展示的“非连续性文本群文读写类”教学，张老师的这堂课更多的是对学生学习方法的提示、学习流程的指导，引导学生通过不同的渠道收集信息、提炼信息。小组合作学习形式的运用，提高了学习的效率和交流的质量。《给地球新生儿的一封信》把读和写紧密联系起来，体现了浓浓的语文味儿。

四、从学生的视角出发，拓宽成语学习方法

成语以其包罗万象的内涵、数以万计的数量，从成语本体、成语文化、成语资源、成语功能等各个不同的层面给学生提供了研究的方向和可能。教学中可以从学生的视角为成语自身的传承和发展提供材料和依据，帮助学生自主学习。

1.采用多种学习成语的方法

为了有效地激发学生阅读成语、积累成语的兴趣，提高学生阅读成语的能力，在不增加课时、不改变现行教材、不加重学生负担的前提下，可以采取提高学生独立的阅读能力和良好的阅读习惯，全面提高语文教学质量的有效方法，如漫画成语、成语接龙、成语作文、成语课本剧表演、游戏活动中趣记成语、看图猜成语等。学生学习成语的兴趣有了明显的提高，对成语学习的主动性大大增强。

2.利用反思式成语教学法

就是在成语教学过程中，学生对成语的理解运用需要经过一个不断反思的过程，学生在这个过程中通过粗吞、细嚼，最终熟练掌握成语。对于苏教版每个单元后的成语，学生按照老师所提供的一些方法（如借用工具书、生活情境等）进行理解。但这时候学生对成语的掌握还不够深，不够准，往往是精粗并存，真伪相杂，就好像牛吃草一样，只是将草料粗粗吞下去，对成语的含义只是形成一个相略的印象，还不能彻底领悟。如果对成语还有不能理解的，可以在课堂上提出，并加以梳理。学生对于所理解的成语，一是可以通过成语表演、猜谜、成语剧等各种方法进行综合运用，以加深印象；二是对成语中的重点、难点，以成语擂台赛、辩论赛等形式开展群体性的研讨、探究，不断排除错误的干扰，寻求正确的答案。