诗读百遍，其义自见——小学低年级古诗教学中的朗读互动

江苏省太仓市新区第四小学 李 华

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是中华民族文化中一颗璀璨的明珠，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。“读”一直贯穿语文教学的始终，古诗词作为中华民族文化的先河，千百年来一直被人们吟诵，意蕴优美，经久不衰。

一、学生与文本间的朗读互动

培根说：“读诗使人灵秀。”在教学中，教师要善于引导学生学习古诗，品味诗中语言，以便更有效地激发学生学习兴趣，吸取古诗营养，使学生充实起来。

1.以读为本，逐步培养学生的朗读能力

低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。不必逐句串讲，可多借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。初读古诗时，教师可要求学生自己对照拼音划出生字，做到读准音，不添字漏字，把诗读正确流利，不仅有利于复习汉语拼音，还利于学生克服依赖思想，提高朗读能力。

2.利用朗读，充分调动学生的感官

读书本是一种个性化的行动，动嘴“读”书，心、眼、口、耳并用，是各种感官的综合参与，其效果较之单纯用“眼”看要好得多。读书时读出声来，才便于大脑快速接受符号和信号，易于激活存储于大脑中的生活经验，有助于对文句的理解，也容易记住。

二、师生之间的朗读互动

1.声情并茂，恰当地使用体态语言

有这样一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。可见，教师丰富的肢体语言对学生学习的影响作用是显著的。如教学《江南》中的“莲叶何田田”，一年级学生对“田田”一词只是字面上的理解，有学生理解成“荷叶长在田里面”，也有的理解成“荷叶是甜的”，答案千奇百怪，这时教师通过感叹以惊讶的表情以及夸张的动作反复地朗读，让学生从老师的语气以及动作中感受到满荷塘的荷叶，体会荷叶的多与茂盛。又如李白的《望庐山瀑布》，课始教师便用热情奔放的音调给学生范读，充分表现出诗人热爱祖国大好河山的澎湃激情，让学生一开始就受到感染，激起学生浓厚的兴趣。这种感染力是任何机械的讲解所不能达到的。

2.朗读体验，激起情感的升华

情感是古诗教学的纽带，更是一种课堂活力。通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好互动场，提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合语文素养。学生通过朗读体验，把自己当成诗人，参与情感的交流，感受诗人的感受。如教学李白的《静夜思》，教师要借助背景音乐的渲染，引导学生进入诗人身处异地他乡，望着明月思念家乡亲人的场景，让学生带着这种思念之情反复体味“举头望明月，低头思故乡”的含义，体会诗人被乡愁折磨得辗转不能入睡的心情。

3.独特感悟，开启无限的想象

古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读首先要尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟，读出层次。教师要鼓励学生运用自己各方面的知识经验，和所读的古诗联系起来，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，获得与作者情感的共鸣。我借助播放“电影”的方法，让学生闭上双眼，插上想象的翅膀。如教学《池上》这首诗，我播放轻快的采莲曲，让学生感受天真可爱的小姑娘到池塘深处偷采白莲回来的喜悦心情，殊不知她的踪迹被水面的浮萍一展无遗，读起来让人忍俊不禁。

4.把握节奏，在多元诵读中进入诗境

诗是一种富有音乐性的语言艺术，有道是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。通过导语铺陈，也是引领学生诵读诗文的一种好办法，如在教学《锄禾》这首诗时，教师可引导学生反复诵读三四句，让学生充分体会农民伯伯种粮食的艰辛：当你看到农民伯伯在炎炎烈日下，挥汗如雨地种粮食，你们会想到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”；当你看到农民伯伯干裂的双唇，晒得发红的皮肤，你会说“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”；当你看到有同学浪费粮食时，你会对他说“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”……孩子们每一次朗读，无不生成着自己对文本的理解，使学生“目视其文，心同其情”，增强诗意的效应。

三、生生之间的朗读互动

苏联著名教育家赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”朗读形式可分为多种，而生生朗读的互动效果更是非同一般。

1.自读之间的互动

低年级要用各种方式引导学生读，这样的古诗朗读互动的课堂教学才能调动学生的积极性，不但学生读得不累，而且朗读兴致越来越高，一次比一次读得有味。古诗教学充分利用学生爱表现的心态，让学生读后相互点评，互相纠正指导读错的字词，这种朗读互动的方式让学生更容易投入高度的热情。在这种和谐的互动氛围下，变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在形式的变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。

2.诵读之间的互动

朱熹进一步提出了读书成诵的要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，永远不忘。”诵读的过程中应给足时间，让学生独立练读，而不是课堂上那种整齐划一的齐读，这样才不至于磨灭学生的个性，扼杀学生的读书兴趣，才能使学生在熟读的过程中培养对古诗句的语感，把古诗的语言纳入自己的语言中来。

3.竞赛读之间的互动

背诵积累是古诗词教学的一项重要内容，由于比较单调、枯燥，学生往往不能坚持，可通过开展竞赛活动来改变。无数经验证明：大脑处于竞赛状态时的效率最高，即使对自己毫无直接兴趣的智力活动，也会因竞赛取胜而产生的间接兴趣使人忘记事情本身的乏味，兴致勃勃地投入到竞赛中去。

低年级古诗教学一定要符合低年级小学生的年龄特点及其学习心理，努力让整个课堂气氛活跃起来，书声琅琅，让学生充分地读、充分地说，提高学习古诗的能力。