为学生铺好习作的“垫脚石”——浅谈“读写结合”的仿写训练

安徽省淮南师范附属小学广弘城校区 周 敏

对于刚刚起步学写作文的三年级学生来说，什么样的写作训练更有针对、更实效呢？朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”大作家高尔基也说过：“对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。”可见，“模仿”是“创造”的基础，是学生写作的良好开端。

所谓仿写，就是以所阅读的文章为例，仿照一句、一段、一篇的写作方法来练习写作。模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。但是，仿写绝不是简单地“照着葫芦画个瓢”，更不是变相的抄袭。仿什么、怎么仿，都需要教师认真地思考、精心地设计，为学生铺好一块块垫脚石，才能帮助学生顺利“爬坡”。

小学语文课本中的每一篇文章都经过精挑细选，文质兼美，不正是学生习作的典范吗？正如叶圣陶先生说的那样：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”教师要练就一双慧眼，根据不同的课文，发现其中有价值的语言训练点、表达的方法、写作的特点，寻找到读写结合的有效切入点，通过仿写迁移运用，消化吸收，逐步提高作文能力。

一、仿词语特点，积淀丰富语言

词语是构成语言的基本材料。学生词汇量的多少，运用词语能力的强弱，都直接影响学生语言表达的效果。因此，提高学生的语言表达能力，积累丰富的语言，是写好作文的前提。在阅读教学中，准确把握文中词语的特点，引导学生积累词语，培养学生积累语言的习惯，并逐步学习运用词语，必能提高作文能力。

如《他是我的朋友》中，四处对“哭”的描写：“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”把小阮恒内心变化的过程表现得淋漓尽致。教学中，我抓住这一语言训练点，先让学生找找哪些词语写了小阮恒在哭？体会他哭的有什么变化？你能从他的哭中猜出他在想什么吗？在反复品味四个“哭”后，我说：“我们祖国的语言多奇妙呀，仅仅一个哭就包含了这么多话外之音，值得我们细细品读。其实，描写哭的词语还有很多，课后，请大家查一查、找一找，记录在积累本上。”在课后交流中，收集最多的一个孩子积累了20个描写哭的词语！相信习作中遇到描写哭的情景时，学生一定不会无话可说了。

又如在学习《一个小村庄的故事》时，我抓住描写早先小村庄美丽景色的词语和小村长环境被破坏后的词语对比学习，体会恰当、优美的词语描写的魅力，再带领学生开展了以积累描写环境的词语为主题的综合活动，培养学生积累词语的兴趣，丰富学生的词汇量。《买木雕的少年》一文中，精彩的四字词语比比皆是，我让学生找找、读读、记记、背背。学习《可贵的沉默》，我抓住文中“异口同声、左顾右盼”，引导学生积累含有反义词的词语。学习《燕子专列》，我抓住文中描写人们四处寻找燕子的动词，指导学生用上这些动词说话，把词语内化成自己的语言，学会运用。只要教师善于挖掘课文中词语的特点，有目的地引导学生积累、运用，就一定能帮助学生养成积累词语的习惯，丰富学生的词汇量，帮助学生铺好习作的第一块“垫脚石”。

二、仿表达特点，指导言之有物

学生在刚开始习作时，最经常遇到的问题就是茶壶里煮饺子——有货倒不出。说起来头头是道，但一落实到写往往就是寥寥数笔，草草了事。其实，多数情况下不是学生不愿意写，而是不会组织语言，不知道怎样用文字表达。课文中那些精彩的句段，都是学生学习语言表达的“好老师”。除了带领学生含英咀嚼、品读感悟外，还可以抓住句子的表达特点，引导学生进行仿写句子的练习。对课文中精彩的句型、句式、常用句群进行仿写训练，就是为了帮助学生在仿写的过程中建立完整的句子概念，了解句与句的结构关系，扎扎实实地打好用词造句的基本功，使语言逐步合乎语法规范，使学生在仿写的过程中领悟表达方法，逐步学会如何做到言之有物。

《花钟》就是一篇在表达上很有特点的文章，作者用了一连串生动的拟人句，按照时间顺序把每种花开放的不同姿态生动地展现在读者的眼前，还注意使用不同的句式，避免了叙述的单调。我先引导学生品读感悟作者怎样把这些花写得栩栩如生，让学生领悟拟人的表达方法，再引导学生关注写作顺序，了解作者是按照各种花开放的时间顺序来写的，最后带领学生提炼两种表达的句式：“什么时间，什么花，怎么开放”“什么花，在什么时间，怎样开放”。做好了阅读工作，我开始带领学生进行仿写练习：先让学生课外收集不同的花开放的时间，再按照时间顺序进行排列，然后把各种花当作我们的小伙伴，用拟人的手法描写花开的姿态，还要用上文中两种表达的句式穿插来写。有了课文这个生动的范例，学生们有了行走的拐杖，一段段生动的描写行云流水般从学生的笔端流出。

我经常进行这样的仿写练习，学习了《陶罐与铁罐》，我指导学生学习仿写人物的语言，学习了《翠鸟》，我指导学生仿写小动物的样子，学习了《富饶的西沙群岛》中描写鱼多的段落，我指导学生仿写八公山紫金石的各种姿态……习作的方法有了，习作的难度降低了，学生习作的兴趣逐渐高涨了。在一次次的仿写句段的练习中，学生们逐步掌握了表达的方法，不再因为无从下笔而烦恼了。可见，在平时的教学过程中，让学生进行句段的仿写，是克服学生习作不具体的有效途径。

三、仿结构特点，训练言之有序

三年级学生的习作经常出现的问题就是杂乱无章，很多孩子虽然有话可说，但总是脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。究其原因，多数是学生的思维跳跃性大，表达不清晰，缺少连句成段的方法。语文教材中，许多课文中都有利于学生学习的构段方式，教师要善于把握教材中每篇课文的结构特点，指导学生进行仿写训练，举一反三，对帮助学生掌握组句成段的规律，提高构段行文的能力都大有裨益。

课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识地加以引导和训练。《荷花》一文的写作顺序就很有特点，作者按照“闻——看——想”的顺序，展开丰富的想象，把那一池的白荷花写活了。学完课文，我指导学生学习作者的写作顺序，展开丰富的想象，仿写一种花。学生们写出了《牵牛花》《桂花》《月季花》等等，一篇篇精彩的习作，让我不敢想象这是三年级学生的作品。《美丽的小兴安岭》按四季的顺序，围绕“树”这一主题，写出了小兴安岭四季不同的美，我也指导学生按四季的顺序，围绕学校各种树木写一写我们美丽的校园。像这样抓住文章的结构特点进行仿写，不仅可以激发学生的表达欲望和习作兴趣，更重要的是学习了作者的写作顺序，让学生在具体的写作实践中加深对结构的认识，使习作逐步做到言之有序。

四、仿行文特点，学习谋篇布局

文与可画竹，“必先得成竹于胸中”，学生要写好作文，心中也先需有“成文”，才能下笔如有神。虽然对三年级的学生谈“谋篇布局”要求过高，但利用课文中行文特点鲜明的文章，指导学生从整体入手，安排习作的内容，为中高年级的习作打好基础是大有帮助的。

三年级下册第六单元的习作是“我想发明”，写这样的想象作文，学生最容易天马行空，不接地气，想怎么编就怎么编。经常罗列出一大堆某样物品的神奇功能，令人读起来味如嚼蜡，毫无新意。为了避免学生出现上述问题，本次习作我就指导学生按照《果园机器人》的行文特点进行仿写。这虽是一篇略读课文，但文章谋篇布局很有特色，果园机器人各种特性的介绍，是随果园生产需要的变化一步步体现出来的。作者从生活中出现的问题为线索来谋篇布局：水果丰收，果农忙不过来了，于是需要机器人帮忙；果园很大，机器人不好拖着电线工作，用电池也不方便，于是又想让果园机器人“吃”园中掉在地上的水果，自我充电。文中许多句子的过渡也很精彩：“你会想，让机器人来帮忙呀。”“可是果农们还是不太满意。”“能不能让机器人自己充电呢？”不仅把机器人的特点有层次地介绍出来，读起来还饶有趣味。理清了作者行文的特点，我指导学生按照这样的行文方法和过渡方法进行习作，取得了很好的效果。一个学生仿写的《机器小狗》就很精彩：“春节到了，飞机场的警察们又高兴又发愁，高兴的是机场卖的票又多了，发愁的是要做的工作也更多了……你会想，让机器小狗来帮忙呀！……这些机器小狗这么聪明能干，真是警察的好帮手呀！可是警察们还是不太满意……能不能让机器小狗自己安装牙齿跟踪器呢？……”有了课文做范例，学生写起来就更得心应手了。

总之，仿写不仅降低了“写”的难度，又在“仿”的过程中让学生品味语言，体会各种写作方法的技巧，润物无声地熏陶、积淀、规范学生的语言表达，激发学生的写作兴趣。长此以往地训练，必能由“仿”到“创”，提高学生习作的能力。一次次的仿写犹如一块块坚实的“垫脚石”，必能帮助学生顺利翻越“作文”这座大山。