新理念下的小学语文略读课文教学策略

福建省晋江市深沪镇狮中心小学 林春燕

随着我国教育体系的不断深化改革，对于小学语文教学内容的要求也在不断变化，目前，小学生语文阅读能力的培养成为小学语文教学内容中至关重要的一部分。阅读的方法分为精读、略读和浏览这三种，略读不同于精读，它并不要求学生对文章内容进行深入解析，而只需要学生能够对文章内容有一个大概的了解。目前的语文课文教学中，教师对小学语文课本中略读课文存在价值的认识始终有一些偏差，导致小学语文教学效果始终不够理想。

一、正确认识略读课文的作用，并对学生加以指导

小学语文课本里的内容都是经过精心编排的，毫不夸张地说，它里面的每一个字都是经过反复推敲后才得以使用的，而略读课文既然能够被编排进小学语文教学课本中，并且占据的篇幅还非常可观，就足以说明它的存在是有一定价值的。可目前小学语文老师的略读课文教学还存在一定问题，有些老师盲目地认为学习略读课文就是在浪费时间，对学生能力的提升起不到任何作用，在教学过程中也就直接忽略了对略读课文内容的学习；而有些教师虽然知道略读课文有一定的作用，可也没有将略读课文重视起来，直接放手让学生自己去读，使得略读课文的内在价值的发挥受到了限制，加深了师生对略读课文的误会，从而使小学生的全面发展受到了影响。

所以，要想使小学语文略读课文的教学顺利开展，首先就需要教师真正了解到略读课文在小学语文教学中的重要性及其存在的意义，并将略读课文列入教学内容中，提出一定的教学目标，使学生能够在略读课文内容时把握好大致的方向，快速有效地进行阅读，同时还能够对略读课文的主要内容有所了解。教师在对学生进行指导之前，势必要对略读课文的文章内容有所了解，然后才能对学生提出清晰明确的教学目标，对学生进行正确的略读课文教学的引导，让学生在略读时找到侧重点。例如，在指导学生对《小抄写员》这一略读课文进行学习时，教师可以先提出一些与课文重点内容有关的问题，比如：什么样的人被称为抄写员？作者在文章中所描述的小抄写员是谁？文中所描写的小抄写员能不能被称作抄写员？原因是什么？让学生带着这一系列的与略读课文重点内容相关的问题去阅读，把握好重点。教师要知道，略读是指有重点地去阅读，而不是毫无目的地去略读课文整体。

二、引导学生自读，培养其自主阅读能力

小学语文教材中逐渐增多略读课文篇幅的目的就是为了更好地培养小学生的自主阅读能力，所以教师在对小学生进行略读引导时，务必要将培养学生自主阅读能力作为教学重点。一般来说，在对小学语文教材中略读课文的内容进行选材时，为了使学生对课文内容产生阅读的兴趣，就会选择故事性强一点的文章，学生在阅读时对课文内容的把握也会更容易一些。但是就目前小学生的阅读情况来看，他们的自主阅读能力还是很差，教师也没能掌握好引导学生自主阅读的方法，使得学生只能在教师的指导下完成阅读任务，学生阅读略读课文的积极性也就消失殆尽了。这就要求教师在略读课文教学过程中“大胆”地放开引导学生的手，在略读课文的教学过程中要逐渐地将教师引导学生阅读的模式转变为学生自主阅读的模式，在这个过程中，教师必须要注意学生状态的变化，适时地给予学生帮助，使他们对自主阅读产生兴趣。例如：在学生略读完《少年闰土》这篇课文时，教师可以设计一些浅显的问题引导学生们去思考，比如：文中的闰土是什么样的性格？作者自己的性格又是怎样的？为什么闰土会给作者留下深刻的印象？通过设置围绕着略读课文重点内容展开的问题，不仅能够帮助学生活跃思维，还能让学生在回答问题的同时回顾自己略读时忽略的课文的重点内容，适时地进行补充，找到略读时自身的不足，逐渐提高略读效率。

三、强调精读和略读的联系

其实，学生在学习精读课文的时候，教师就已经把在阅读过程中会用到的一些方法和技巧进行了详细讲解，略读课文其实就是为进一步掌握精读课文中所涉及的阅读知识和技巧提供实践的场所。所以，在略读课文的教学中，教师要适当抓住这个可以让学生实践阅读方法和技巧的机会，让学生在自主阅读的过程中掌握好阅读的知识和技巧。例如：在《顶碗少年》的学习过程中，教师可以引导学生在略读时把握好课文梗概，提出问题：作者看了一场什么样的表演？这场表演为什么让作者觉得“惊心动魄”“难度很大”？让学生通过使用学习精读课文时所用到的阅读方法和技巧，感悟到课文中想要表达的“失败是成功之母”的文章主旨，而课文中出现的一些较为出彩的词语或成语，也要引导学生自主进行积累，从而能够运用在以后的写作中。

综上所述，要想使小学语文教材中的略读课文发挥真正的作用，就需要教师充分认识到略读课文教学的重要性，然后再通过对精读课文和略读课文教学的有效结合，让学生能够更好地把握略读课文中的重点知识，使得小学生的自主阅读能力得到进一步的提高，也为小学生的全面发展打下坚实的基础。