小学语文教学中的“激趣导入”

江苏省常州市武进区星辰实验学校 钱 焱

高品质的课堂导入犹如演奏家所奏响的第一个音符，既能够散发浓郁的艺术气息，也能够使聆听者浸润其中，不能自拔。就当前的小学语文教学来说，教师必须要充分把握导入环节，基于立疑激趣的方式，促进思维的发展，启迪学生智慧，以最快的速度使学生入情入境，以保障教学活动的顺利开展。

一、借助游戏，激趣导入

对于大多数小学生来说，理解能力有所欠缺，而且并不能长时间保持注意力高度集中，课堂导入的过程中就必须关注这一特点，使学生能够全身心地投入学习中。游戏导入就是这样一种有效的举措，小学生有活泼好动的性格，非常喜爱游戏，通过游戏的方式能够营造轻松和谐的教学氛围，能够引发学生对文本的深入探究。

例如，《最大的麦穗》就是一篇极具探究价值的文章，实际教学过程中，一位教师选择使用游戏导入的方式：“今天我们首先来玩一个游戏，大家是否有兴趣呢？”一听到游戏，孩子们立刻兴奋起来，纷纷举手要求参加，此时教师借助多媒体向大家展示了一块金灿灿的麦田，对学生进行如下引导：“秋天来了，成熟的季节到了，让我们一起去摘麦穗吧，比比究竟谁的麦穗更大？老师为他准备了丰厚的奖品。”游戏情境的创设迅速聚焦了学生的注意，交流时学生也踊跃展现了自己的做法，此时便可顺势导入新课：“大家的想法都非常不错，实际上苏格拉底也为他的学生布置了这样的任务，你知道这些学生会有怎样的不同表现吗？让我们共同打开文本，自主寻找问题的答案。”

上述教学案例中，教师并没有采用传统的直接展开文本解读的教学模式，而是借助了一个小小的充满趣味性的游戏，引发了学生的自主探究，使学生在实际探究的过程中不知不觉地触及文本，这也为深入解读文本内涵打下了良好的根基。

二、利用故事，激趣导入

以故事导入的方式，也是小学生比较喜爱的导入模式之一，教师可以结合教学内容为学生选择相应的趣味故事资源，通过生动的情节和充满趣味性的展现过程，能够帮助学生初步了解所学习的基本内容，并由此唤醒学生强烈的求知欲，使学生快速融入针对新知的学习氛围中，能够针对新知聚焦注意，以此必然可以确保学习效度。

以《爱之恋》一课的教学为例，一位教师引入了一个发生在我们身边的爱心传递的故事：曹敬伍只是一个非常普通的工人，工资既不高，家庭也并不富裕，但是却自愿资助一个名为茂薇的素不相识的小姑娘，已经长达两年的时间，很多同事对此并不理解，他们认为自己的经济已经不够宽裕，为何还要资助他人？而且还是一个素不相识的孩子。他们并不了解其中的缘由，早在2000年的时候，曹敬伍顺利考上大学，然而由于家庭贫困，在乡邻自发募捐的帮助下才能够进入大学校门，所以在他的心中深深埋藏着一个心愿：要回馈社会，回馈他人，像乡亲们当年资助他一样。于是，他一直默默地资助小茂薇，不但会赠予她学习用品，还为她缴纳学费。这样一个故事深深地感染了学生，此时教师便可迅速导入本课的教学主题：当曹敬伍得到乡亲的资助之后，会渴望竭尽所能帮助他人，这样才能够将爱心继续传递下去，就是“爱之链”。由此，基于故事便能够水到渠成地过渡至文本的学习中，能够有效地引导学生入文本之境，这样的导学环节既省时又省力。

三、设置悬念，激趣导入

小学生大都具有极强的好奇心理以及求知欲望，而当学生内心产生疑问时，便是引导学生展开探究的最佳契机。教师应当善于在导入环节质疑并勤于质疑，由此才能够以“疑”唤醒学生的探究意识和探索精神，这样必然能够化被动学习为主动探索，更充分地发挥其参与学习的主观能动性。

例如，在教学《装满昆虫的衣袋》一课时，学生很容易被新颖独特的课题所吸引，实际上其中还蕴含着极为丰富的内涵。在导入环节，教师便可以紧扣课题，基于设疑的方式启发学生的思维：在阅读完本课课题之后，大家是否存在疑问？有学生质疑：为何要将昆虫装在口袋里？口袋本来就不是装昆虫的地方，偏偏却装满了口袋。也有学生质疑：我小时候也捉过各种各样的昆虫，很想知道他究竟把哪些昆虫装进了口袋里？是不是口袋里只有昆虫呢？教师的提问立刻引发了学生的激烈探讨，所提出的问题虽然立足于不同的视角，但是其中都充满了强烈的探究欲望。通过课堂导入环节，学生充满了对文本的阅读期待，想一睹为快，同时还唤醒了童年的记忆，想起童年趣事，并由此生发亲切之感，这样必然有助于拉近学生和文本之间的情感距离。

上述教学案例中，教师巧妙地设置了疑问，基于循序渐进的方式，唤醒了学生主动探究的欲望。小学生都喜爱新鲜事物，充满悬念的设疑必然能够有效吸引学生注意，使学生在发现答案的同时促进自主学力的发展。

总之，教学实践中，教师必须要加大对导入环节的重视，可以基于情感熏陶，也可以基于趣味展开引导，或者基于悬念激活学生思维，这样才能够将导入环节营造成灯塔，才能够为学生的课堂学习指明方向，使他们自由地徜徉于语文知识的海洋中。