多媒体技术在小学语文作文教学中的应用

江苏省盐城市阜宁县杨集中心小学 陈金柏

顾名思义，多媒体辅助教学就是利用多媒体技术将教学知识整合后以动画或视频等吸引学生的形式进行课堂播放，改变以往传统的板书式教学，有助于教师把握教学节奏，教学快捷高效，节省课堂时间，提高教学质量。作文作为语文学习过程中的一大难题，不少学生普遍存在语言词汇匮乏、准备事例不充分、表达能力差等状况，教师应该合理运用多媒体技术进行作文教学指导，实现文字、图片与动画的优化整合，充分调动学生进行写作创作的积极主动性，使学生发自内心地愿意写作、爱上写作，为学生建立良好的语文素养打下坚固基础。

一、打造情境，激发学生写作兴趣

兴趣是最好的教师，对于学生而言，哪里有兴趣，哪里就有动力。在小学语文作文教学过程中，教师应借助多媒体教学的现代化、技术化特点，将写作信息以图文并茂、动静结合的方式传达给学生，吸引他们的注意力，焕发写作热情。同时，教师可以鼓励学生从实际出发，多将现实生活中的场景、事物及经历与课堂相结合，利用多媒体进行动画展示播放，给学生创设专门的写作情境，提供丰富多样的素材帮助学生进行创作，改变学生写作时无话可讲、无事可谈的尴尬局面，使学生掌握写作技巧，提升写作能力。例如在做看图写话这一类题目时，教师可以利用多媒体技术将四幅图片所展示的内容以动画形式进行展开叙述并播放合适的背景音乐，将原先抽象的图片加工成便于学生理解的视频内容，为学生创造专门的写作情境，使之身临其境，激发创作兴趣，随后，带领学生回归题目，把多媒体动画演示内容按照四幅图片进行分类概括，理清文章思路后，以小组形式进行口头表达，最终将其落实到书面。通过多媒体技术来给学生创设教学情境，提供了丰富的写作素材，不仅培养了学生兴趣，还锻炼了其口语表达能力，从根本上解决了学生写作难的尴尬局面。

二、提供课外积累，丰富知识层面

所谓“读书破万卷，下笔如有神”，语文作文水平的提高离不开日积月累地多读多写，而小学生的语文素材积累有限，语言组织能力、表达能力和写作技巧更是处于基础薄弱阶段，这直接导致部分学生闻“写”色变，遇到作文题目便情绪紧张，思维停顿，无法集中注意力，无从下笔。针对上述状况，教师应该进行教学方法反思，平时应多注意学生的素材积累，这时就可以充分运用多媒体进行教学设计，将写作素材由枯燥无味的文字叙述转化为形象生动的动画展示，让学生建立专门的素材积累日记，从多媒体放映内容中自己总结关键词，整理出大致内容并记到本上，厚积薄发，由量变产生质变。例如在教学过程中，教师可以在每节课拿出十分钟时间让学生上讲台轮流分享自己积累的案例，并利用多媒体自己进行内容设计，方便教师了解学生对多媒体放映方式的喜好并加深学生对案例素材的理解，同时，每节课一人做一个素材分享，整个学期下来，学生的素材不仅数量多，而且来自各方面、多角度，不仅提高了大家“肚子里”的“墨水”，丰富了知识层面，而且在学生用多媒体向大家进行展示时，还提升了学生的语言组织和口语表达能力，为学生提高写作水平打下了一定的基础，同时激发了整个班级的写作积极性，提高了作文教学效率。

三、教师进行评改反馈，提高学生作文质量

教师对学生作文的评价和反馈对帮助学生提升写作水平起到了关键性作用，这就要求教师在对学生作文进行批改时，不能简单地评分了事，还应该给出指导性建议，对全面内容进行分析整改，帮助学生找到问题所在并进行改正，逐渐提升写作水平。但这对教师来说工作量是巨大的，加重了教师教学负担，而借助多媒体教学方式，教师以对范文全面精讲剖析为例，让学生按此标准以小组的形式进行互批交流，教师只需对最终结果进行审阅检查，在学生互相批改的基础上作出进一步指导即可，这样一来，不仅大大减轻了教师课后批改作业负担，还在无形之中提升了学生自主发现问题、解决并分析问题的能力，提高了学生对作文整体框架的构思能力。例如在作文修改课中，教师只需将优秀范文按结构段落展开，在多媒体上用不同字体及颜色作出标注，对学生容易出错的地方利用声音或图像等做突出强调，加强学生注意。学生讨论批改完成后，将问题进行汇总，将学生例文用实物投影仪在银幕上成像，鼓励大家共同寻找问题，借鉴别人的优点，反思缺点，进行自身的学习与提高，建立多角度寻找问题的学习态度，最后进行完善并提升作文质量。

以多媒体技术作为辅助手段进行小学作文教学是现代教育改革的一个重大突破，它改变了学生以往生搬硬套的写作现状，增设教学情境，提供丰富写作素材，激发学生写作兴趣，使学生积极融入课堂教学当中，寻找不足并进行完善提升。同时，教师合理运用多媒体技术进行小学语文作文教学，减轻了备课与授课压力，使作文课堂由枯燥无味转为生动形象，改变了学生“写作难、难写作”的尴尬局面，进一步提升了学生写作能力，提高了作文质量。