当今习作教学的几种不良倾向解析

江苏省宿迁市泗阳县三庄中心小学 朱会云

习作教学一直以来都应该是语文教学中的重要组成部分，小学生通过习作，可以锻炼语言组织能力、口头和书面语言的表达能力，在创作的过程中提升自己的创造能力，可以说，指导小学生进行习作练习，是对他们综合素质的一次全面提升。小学生习作水平的高低，也直接决定了他们语文素养的层次，意识到习作教学的重要性，在语文教学中充分重视习作教学势在必行。

著名教育家叶圣陶曾经说过：对小学生进行习作的必要指导，激发他们写作的兴趣是非常有必要的。可是综观我们的习作教学现状，却并非如此，这主要表现在教师一味地强调写作方法和技巧，忽视了学生的主观能动性，教师从成人的视角进行指挥，最终只能导致学生的习作出现说空话、说套话以及语言、结构千篇一律的情况，这不得不说是习作教学的一大败笔。

接下来，笔者将针对习作教学中存在的具体问题进行认真解析，同时积极寻求解决办法，从而把习作教学的不良倾向及时扭转过来，使小学生对习作不再抵触，直至充满热爱。

一、轻视习作教学，仅仅重视基础知识

习作教学的重要性毋庸置疑，而且大部分教师在课堂中能够充分凸显，可是不排除有部分教师对它不加以重视，这一部分教师总觉得学生年龄尚小，理解能力和思考能力没有发展到一定地步，同时，语言词汇以及句式的积累还远远不够，单纯地对他们进行习作指导也是“瞎子点灯——白费蜡”，这部分教师秉承一个理念：作文不是教师教出来的，而是学生自己本来可以习得的能力，所以他们把习作教学放置一边，置之不理，最终导致学生对习作有恐惧和排斥心理，因为不知道从何下笔，所以下笔时茫然失措也是可以理解的。

应对策略：说“习作不可教”是一部分教师的偏见，只要教师从内心意识到习作教学对于小学生语文素养的提升和综合能力的培养的重要性，就一定能够找到习作教学的正确方法。有效的指导方法可以是给学生呈现几篇精彩的例文，带领学生分析其中的成功和失败之处，指导他们积累必要的词语和修辞手法，帮助他们寻找写作的主题，激发学生灵魂深处的灵感，让他们头脑中的意象通过教师的激发不断流露出来，达到不吐不快的地步，此时还愁学生写不出习作来吗？

二、忽视学生兴趣，以应试为主要指标

著名小语界专家于永正先生多次明确强调：对于小学生来说，激发他们的写作兴趣，比任何技巧的发挥都重要。的确如此，若想提升小学生的习作水平，培养学生良好的习作习惯，都应从培养他们对于习作的兴趣入手。所以，语文教师应该把学生对于习作的兴趣和爱好作为重要的教学内容。通过研讨我们发现，现在的习作教学是重方法而轻态度，教师只是以应试为指标，从如何应对考试中的习作入手，讲解词语的积累、句式的运用以及谋篇布局的技巧，却忽视了学生是一个有生命的个体，他们有着自己的喜怒哀乐，强行灌输习作的方法最终只会在习作的道路上把学生越推越远。

应对策略：教师应该以学生的需要为出发点，设计符合他们身心发展特点的习作主题，让他们真正有话可说，有话必说，不说不快。例如四年级时让学生记一次有趣的体育活动，因为学生们没有相关的题材可以写，课堂上肯定会抓耳挠腮，不知所措。笔者便和体育老师一起，利用一节体育课的机会，带领学生到操场和平行班级进行了一次紧张激烈的拔河比赛，小学生们激动得小脸通红，使出了浑身的力气，最后夺得了比赛的冠军。回到教室，笔者指导他们把刚才比赛过程中自己看到的、听到的、想到的直接写出来，结果一篇篇佳作很快诞生了。找到了他们的兴趣点，写作文便容易多了。

三、习作范围狭窄，缺乏必要的创新

因为学习压力和安全方面的考虑，大部分学生的生活基本是两点一线，从学校回家，从家到学校，本身的生活轨迹就很简单，而且有部分教师教学方法又死板，不给学生组织相关有趣的活动，所以在习作时，学生的视野狭窄，缺乏必要的新意，没有创新意识也是情理之中的事情。还有的教师在习作时思维僵化，给学生出的题目是固定的，格式也提前规定好，甚至是写什么素材、表达什么思想都事先划定一个大致的范围，这样写出来的作文不会出岔子不错，但是就像工厂里的流水线生产出来的东西，千人一面，令人厌烦，这种种弊端直接限制了学生思维能力的提升和他们习作水平的提高。

应对策略：积极拓展小学生的习作范围，主要方法还在于拓宽他们生活的范围，积极寻求家长的理解和支持，两点一线的生活方式对于小学生的个人成长是不利的，多鼓励家长利用节假日，带领家里的小朋友走入社会，体验生活，这既是加强亲子关系的方法，也是使小学生走向社会学语文的途径，当小学生的视野开阔了，写出来的内容便会丰富许多。例如我们在组织学生写一写自己的周末生活时，有的学生写到了自己周末跟着父母去爬山，体会户外活动的快乐；有的写到了跟随父母去乡下看望自己的外公外婆，体验乡村生活的趣味；有的写到了周末走上街头去从事义务劳动，体验奉献给自己带来的充实感受……当生活打开了一面五彩缤纷的窗口，学生的习作也像打开了潘多拉魔盒，显得色彩纷呈，精彩异常。

只要教师能够明白习作教学在语文教学中所处的位置，在意识上给予重视，就一定会积极改观自己原来不正确的教学理念，懂得用适合自己班级的办法去引导学生热爱习作，锻炼习作水平，从而使小学生的习作水平得到全面提升。