积极心理学视域下小学作文评语媒介优化研究

江苏省常州市武进区马杭中心小学 沈 斐

作文评语是教师在阅读和分析学生作文内容后给予的评价性语言，作文评语能够帮助学生们及时发现自己的不足，同时引导学生向着正确的写作方向努力提升自我。小学生的作文写作通常存在一定困难，大部分学生都在这个过程中付出了很多努力，他们渴望获得教师的认可，这才能够促使他们更加积极地继续写作活动，实现学生语文写作素养的全面提升。

一、积极心理学及小学作文评语媒介概述

积极心理学是二十世纪末心理学界提出的心理学全新门类，在此基础上发展起来的积极教育为教育学发展提供了全新思路。积极心理学重点关注人们内心的积极情绪，注重引导人们将自己的美德和善举更好地展现出来，有效激发人们的优良品质，使得人们始终保持积极阳光的心态，这有助人们保持更加充足的幸福感。小学作品评价是教师与学生们围绕作文内容与思想展开有效沟通的重要媒介，教师给予学生的作文评价将会对他们的心理产生重要影响，促使学生们对作文产生更加深刻的影响。积极心理学视域下的小学作文评价要对学生内心状态保持高度关注，注重学生积极心态与幸福感的培养，引导学生们更加积极地关注作文写作，实现学生写作兴趣的培养与信心的树立。

二、积极心理学视域下小学作文评语媒介存在的问题

1.作文评语缺乏情感

语文作文评价不仅仅要关注学生们对知识的认知与把握，更要对学生的写作态度、写作情感、价值观与人生观等内容展开评价与分析。小学生刚刚开始接触语文写作，他们在语文写作方面投入了大量精力，很多看似幼稚或简单的文字却是学生真情实感的体现，教师的肯定和鼓励能够让学生们感到格外兴奋。然而很多教师却未能在作文评价中投入情感，特别是评价内容往往仅针对作文本身，却很少关注学生的表达需求与心理状态，进而导致学生们逐渐失去了情感表达的信心。

2.作文评语缺乏针对性

当前很多小学语文教师在长期的作文评价过程中已经形成了语言定式，“主题明确”“内容充实”“语句不畅”“缺乏逻辑性”等等是教师经常使用的作文评价语言，这些评语忽视了学生们的差异性，也未能考虑到小学生的语文写作特点。这些评语看似正确，但却超出了学生们的理解范畴，他们很难有针对性地调整作文写作方式并实现自我提升，很多学生因此感到非常气馁，觉得自己无法达到教师的要求，甚至部分学生会因为自己的评语与他人一致而认为教师是在敷衍自己，他们也逐渐失去了写作兴趣。

3.作文评语过于极端

作文是绝大部分小学生在语文学习中面临的最大难题，学生们经常会在作文中出现一些看似可笑的错误，而很多教师为了能够给学生们留下深刻的印象而使用了否定意味强烈的评语，这很容易伤害小学生们脆弱的自信心，进而对作文产生抵触心理。但是也有部分教师受到全新教育理念的影响而加入了大量激励性语言，完全使用正面的肯定性评语，这也不利于学生及时发现自己的问题。评语过于极端化会导致学生出现情感认知偏差，不利于学生正确写作情感的形成。

三、积极心理学视域下小学作文评语媒介优化策略

1.坚持情感性作文评语原则

浓郁的情感是联系教师与学生关系的最重要的纽带，而评语又是语文教师和学生就作文展开交流的主要途径，因此，教师要在评语书写过程中始终保持充沛的情感，注重发掘学生们所投入的情感。小学生的内心敏感而脆弱，当学生们出现写作问题时，教师要及时帮助他们解决，用自己的评语拉近师生关系，注重评语情感对学生们的呵护与温暖，努力给予学生们更多的鼓励和信任。

2.注重作文评语个性化

每一篇作文都是一个学生真挚情感与真实想法的呈现，教师要注重学生们的个性化差异，同时也要在评语中肯定并保护学生的个性。教师在书写评语时一定要用心解读作文，站在学生们的角度去思考他们内心的真实想法，从学生的角度给予他们最合适的评价。当学生们看到教师的评语后，他们能够感受到教师对自己个性的尊重，这将使得他们在语文写作方面投入更多精力。教师一定要注意避免使用程序化评语，给予学生更多的尊重和关注。

3.坚持科学的鼓励评语

学生们对作文评语中的鼓励或否定具有很清晰的把握，正确的鼓励和引导能够提升学生们的写作兴趣，树立学生们的写作信心，但过度鼓励却很可能出现完全相反的作用。因此，教师要注重评语的艺术性，适当地给予学生们鼓励，同时也要采取合适的方式指出学生们存在的问题，这也能够使学生们更愿意接受自己的问题并进行改进调整。