小学语文作文自改互批的实践思考

江苏省建湖县第二实验小学 沈爱梅

作文批改是小学语文作文教学的一个重要环节，也是对学生进行能力考验和能力锻炼的平台。小学语文新课程标准当中特别强调要在作文教学中引导学生自改互批，让学生在沟通合作的过程中取长补短，从整体上提高学生的写作能力，有效改变过去单一枯燥的作文修改模式。语文教师要树立新课改精神，把学生放在教学主体地位，大力推行自主合作探究的教育模式，下放作文批改权利，让学生享受到自改互批的乐趣。

一、讲授故事，激发学生自改欲望

将自改互批模式应用到小学语文作文评改环节，是顺应新课程改革要求的一项重要策略，在这一过程中，调动学生的主观能动性，培养学生的自主意识是关键。只有当学生拥有了强烈的自改欲望，认识到自改的重要价值，才会让学生在今后的自改互批实践活动当中有更好的表现，提高学生的批改能力。事实上，小学阶段的很多学生都不理解修改作文的重要性，不能够意识到优秀文章的获取需要通过反复的修改和润色来实现，这就降低了学生参与自改互批活动的主动性，也降低了作文评改的效果。要改变这样的不利教学局面，教师首先需要从根本上改变学生的错误思想认识，调动学生自改的欲望与冲动。具体来说，教师可以给学生讲授古今中外文学大家通过不断锤炼和修改文章，进而创作出不朽名篇的故事，运用这样的故事，让学生获得良好的体验或者让学生感同身受，进而培养学生自改的主动意识。例如，在学生完成一篇作文的写作后，教师主动给学生介绍著名文学家修改文章的故事，比如美国著名作家海明威根本不顾自身身体残疾而又有多种疾病，先后多次对其创作的《老人与海》进行修改，这样才有了我们如今看到的这一经典著作；王尔德先生耗费半天的时间，目的是为了修改一个在很多人看来根本不值一提的标点符号。通过这样的故事，告诫学生要注意文章的修改与推敲，提高学生的自改意识。

二、指导方法，教给自改互批方法

教师是学生学习和成长道路上的指路明灯，应该发挥指导作用，不能够在课堂教学中包办代替，也不能够一味地让学生自主探究而忽视对学生的指导。教师的重要职责并非是直接把知识灌输给学生，而是教给学生学习方法，让学生学会自主学习，消除学生的依赖习惯，培育学生良好的学习态度，丰富学生的学习方法。在作文批改过程中，要提高学生自改互批的效果，教师首先需要教给学生批改的方法，而不是单一关注错别字或者是标点符号的纠正，为自改互批活动的实施打下基础。例如，教师可以在作文教学中为学生渗透以下几种重要的批改方法：分析作文有没有鲜明的主题，并让学生了解有鲜明主题的具体特点。教师可以在学生自改互批前介绍在主题鲜明的表现上具备典型性的文章，让学生分析和阅读之后，找出几篇中心不鲜明的文章让学生进行对比；分析文章的段落是否有明确的设置，文章中的过渡是否自然，开头与结尾的设置是否合理和做到了相互照应；评价作文的语言表达是否得体，并和写作体裁的要求相符。也就是说，如果是记叙文，其是否突出了记叙文的特点，如果是说明文，其是否把说明作为主体内容等；评价文章的格式是否恰当，尤其是注意特殊格式，比如书信；分析文章是否存在错别字，标记并注明正确的文字，标点符号的批改同样遵循这样的原则。

三、网络评改，提高自改互批能力

在教学现代化和教学改革深入推进的过程中，网络化教学已然成为一种必然的教学趋势，而且拥有极大的吸引力，除了可以引导学生主动参与课堂活动之外，还能够开拓学生的眼界，拓展学生的沟通空间。将网络教学应用到作文自改互批当中也是一种值得尝试的教学策略，在增强学生自改互批有效性和发展学生综合写作能力上有着重要意义。例如，在《一次难忘的旅行》的写作课教学中，教师就可以选用网络教学方法来提升学生自改互批的能力。具体可以这样安排写作教学步骤：教师先让学生在网络平台上完成这篇作文，并用帖子的呈现形式上传到网络平台上；接下来教师让学生用回帖方法评价其他学生完成的文章，并且给出具体的评定标准；学生对其他同学完成的文章开展初步评改，而教师则表扬评改客观的帖子，提高学生的成就感与自信心；要求学生结合教师以及其他同学给出的评改意见与建议，自主修改个人完成的文章，把修改后的作文重新提交到网络平台上，并说明个人的评改心得。

写作是一项综合性的语文实践活动，也是对学生进行语文综合能力训练的版块，考虑到小学生写作能力参差不齐的情况，教师需要转变作文教学模式，贯彻新课程改革思想，对作文评改环节进行改革，赋予学生自主权。在具体教学中，教师要纠正学生的学习态度，调动学生的主观能动性，给学生提供自改互批的平台，进而帮助学生树立自信心，节省教学时间，降低学生的学习和领悟难度。