把握学习期待起点，感受音乐文本的教学价值

浙江省义乌市廿三里第二小学 朱佳丽

2011版音乐课标要求在中小学生音乐教学过程中弘扬民族音乐，让学生在课堂教学中继承和发展中华民族传统音乐文化。弘扬民族音乐文化对于增强民族自信心，继承民族精神有着重要影响。音乐课程理念中包含对音乐文化的多样性理解，音乐教育工作者要将弘扬民族音乐作为中小学生音乐课堂的教学内容，保持民族文化的传承。

随着现代音乐教材的不断改革，以“人音版”小学音乐教材为例，编者增加了具有民族文化的优秀音乐作品的比重，教材中有很大一部分内容是欣赏民族音乐，选取的民族音乐都具有高度的艺术性和欣赏性。从小学阶段开始，在传统音乐学习的基础上，增加了对学生民族文化意识的培养，为各个民族的学生创立了良好的民族音乐学习环境。

由于不同阶段的学生的音乐学习基础有所差异，学习内容、音乐欣赏水平能力参差不齐，对于同一个作品，针对不同年龄阶段的学生进行音乐教学所达到的效果自然不同。但是不同的优秀民族音乐作品在音乐教学中都需要达到激发学生参与音乐学习的积极性，培养学生欣赏音乐水平的目标。为了在音乐教学过程中起到集体教学作用和个人水平提高的目的，在音乐欣赏课程中使低年级学生和高年级学生达到共同的教学目标，培养学生独特的音乐体验能力，教师要根据教材大纲的安排，以学生具体情况为指导，精心设计教学内容，根据教材的课题内容、每个单元设立的目标，结合音乐课的课时，使学生尽可能多地了解音乐要素，了解各个音乐风格流派，感受不同音乐的情绪情感变化，提高对音乐文本的感知能力。在音乐欣赏的教学过程中，教师要具体把握学生不同的音乐基础，了解学生学习的需要，使学生在音乐学习中找到共鸣，感受音乐的魅力。

一、借视频交流，提取作品客观信息

《龙腾虎跃》属于民族管弦乐曲，由高调激昂的吹管乐和振奋人心的鼓点乐结合而成。六年级的学生在以前的学习过程中已经接触过一些民族管弦乐，例如《阿里山的姑娘》《森吉德玛》等，在音乐欣赏课中，学生对民族管弦乐有了一定的了解，但是在具体教学过程中，学生对于管弦乐的兴趣并不高。为了吸引学生注意，提高学生对学习内容的参与度，笔者在网上搜索了与《龙腾虎跃》有关的视频，借此吸引学生注意。

在第一次教学过程中，学生的积极性不高，所以第二次授课开始，教师首先利用多媒体播放“香港中乐团世纪中乐民曲颁奖音乐会”，在视频播放前提醒学生要注意从观赏内容中捕捉与本节课所学有关的信息，比起老师的讲解，这样的方法更能吸引学生注意，学生从视频中了解到《龙腾虎跃》是二十世纪最受欢迎的作品之一，作曲者为李民维等基本信息，在观看视频的过程中，学生对《龙腾虎跃》这个作品有了基本了解，学生被视频中的内容吸引，不自觉地想要深入了解这个作品。这样就达到了吸引学生注意的教学目的，方便了后续教学内容的开展。

文似看山不喜平，音乐作品也是如此，如果音乐开始的旋律基调过于平淡，学生可能不会对这个作品投以关注，缺乏学习的兴趣，内心没有主动了解学习的欲望，课堂上取得的教学效果自然不会太好。为了让音乐作品被学生认同，让学生能够积极主动地参与音乐学习，并在学习过程中发展自己的学习能力欣赏能力，在教学过程中有所收获，笔者以培养学生对民族音乐文化的热爱为出发点，让学生充分感受民族音乐的特色，以视频为课堂导入，调动学生学习积极性，加强学生之间的交流，通过提问的方式唤起学生的学习热情，引起学生对民族音乐的好奇，让学生直接感受民族音乐的艺术价值，从视觉和听觉两个方面展示民族音乐的学习价值。

二、辨乐队组成，认识民族音乐的基本框架

在小学音乐教学过程中，认识各种民族乐器是必不可少的一课，辨别不同乐器的音色，感受乐器演奏时的不同表现力是音乐欣赏中不可或缺的部分。在音乐课本上有各种民族乐器的图片展示，在日常教学中，教师也会逐步穿插讲解民族音乐乐器的内容，但是学生没有形成对民族管弦乐曲演奏方式及乐器分类的整体意识，在六年级下册的教材中才有具体讲解，《阿细跳月》一课让学生认识了拉弦乐器和弹拨乐器，有关民族管弦乐的认知则是在《龙腾虎跃》这一课进行拓展，向学生介绍了吹管和打击类乐器。

在欣赏了乐曲引子中欢欣喜悦的节奏旋律后，教师对乐曲中出现过的管弦乐器和其他没有出现过的民族乐器进行了具体介绍，二胡、高胡、板胡等拉弦乐器，发音原理为弓弦摩擦发音，那些乐器大多音色柔美，经常与演奏唱歌相配，通过各种拉弦乐器的操作性演示或视频教学，表现不同的技巧演奏出的各种丰富多彩的音乐场景。吹管乐器在生活中最为常见，如笛、箫等，通过各种气体在管腔中振动发音的乐器统称为吹管乐器，琴、筝、琵琶等弹拨乐器都是通过拨弹琴弦发音，还有打击乐器，如鼓、钟等，不同类型的乐器还可按照材质分类。在教学民族管弦乐曲的过程中，充分展示了民族音乐的知识和各种音乐技能及乐器演奏的方法，从单种乐器的展示到各种民族乐器的合奏，逐步加强了学生对民族音乐乐器知识的认识，随着课堂学习内容难度的提升积累民乐知识，为学生进入更高层次的音乐学习，从最基本的音乐欣赏层次提升到对音乐内涵鉴赏的水平打下坚实的基础。

总之，民族音乐本身就具有美的欣赏价值，将民族音乐作为文本编入教材便赋予了其教育价值，普通的音乐只需要被倾听，给听者带来美的感受，民族音乐文本作为教学内容有着特殊的价值，不同于普通教材文本的教学模式，民族音乐不需要过分解读、分析，教学过程以音乐欣赏为主。根据不同学生的音乐基础，民族音乐教学按照教学安排符合学生学习程度，所以民族音乐教学不是单纯地欣赏内容，也不是具体问题具体分析的单线条教学结构。