凝聚“习作味”，凸显课堂兴趣

江苏省建湖县芦沟镇中心小学 徐立东

小学作文是小学阶段教学的关键，是由听、说、读过渡到写的第一步，它标志着语文基础训练产生了质的飞跃，对小学生来说仍然具有启蒙的作用，对于小学生今后的作文和走向社会进行语言交际有着不可忽略的意义。好好扶着学生走好这关键的一步，是每个教师都应十分重视的问题。

一、习作前——诱发兴趣

教师根据习作要求、内容设计教学计划，做到有目的、有步骤地培养，启发诱导学生习作兴趣，依据小学生的年龄特点，采取多种形式，努力贴近生活，符合儿童的认识结构。例如：看图作文前，选择有趣味性的能抓住小学生注意力的图画，让学生充分讲，老师用有感情的语气、简洁的语言进行讲解，然后问：这个故事动听吗？“动听。”学生们异口同声地回答。又问：当你们想把这个故事讲给远方的小朋友听而又没有时间去时，怎么办？这时不少学生举起手说：“我们写信告诉他们。”此时我因势利导地说：“我们把大家刚才讲的故事用笔写下来，寄给远方的小朋友。”学生从而产生了浓厚的习作兴趣，个个跃跃欲试，整个身心进入了写作最佳状态，这样水到渠成地调动了学生习作的积极性和主动性，既达到了习作的目的，又使学生轻松愉快地渡过了作文关，消除了学生害怕作文的心理障碍。

二、习作时——激发兴趣

从心理角度讲，学生的兴趣具有不稳定性和可变性，教师要使诱发出来的这股习作兴趣变为习作过程中持续的兴趣，就要做好调节工作，如指导学生习作后，发现已写好的开头中，挑质量好的读给大家听，这样既满足了学生的自我表现心理，又培养了学生的写作兴趣，让学生及时感受到成功的喜悦，乐于写作的兴趣便会油然而生。

三、观察时——燃起兴趣

观察是人们认识事物的基础，一个正常的人，有百分之九十以上的认识是通过视觉和听觉获得的。就小学生而言，培养观察力，对于提高学习效率、发展智力均有直接的作用。在写作训练中，学生对要叙述或描写的对象观察得愈清晰，文章就有可能写得愈生动、愈有真情实感。那么如何培养学生的观察力，为写作积累素材呢？教师可以讲些因热衷于观察而终于有所发现、有所创造的事例，提示学生对观察意义的认识，增强观察事物的兴趣。

首先，要选择适合儿童心理的较为新颖独特的事物，有计划、有目的、有准备地指导学生观察，激发观察的兴趣。比如，秋天来了，教师带领学生去寻找秋的信息，上学的路上，风吹在脸上的感觉，田野的变化，天空中云的变化及周围的花草树木的变化。还利用各种活动，如演讲比赛、欢送劳模等让学生留心观察周围的事物，看到了什么，听到了什么，想到了什么，记下这一幅幅美丽的、生动的画面，把学生的注意力引导到对观察对象的直接兴趣上去。

其次，在观察中教给学生观察的方法。让学生观察，不能盲目、不着边际，要细心指导，教给学生观察事物的方法，遵循一定的顺序，有条理、有层次地观察。（1）要有次序地观察。观察时要让学生根据观察对象的特点，在心中形成观察的顺序，或按时间、空间观察，或按事物发展的顺序观察，以便培养学生准确、有条理地观察的思维能力。如指导学生观察菊花时，先指导学生远看，给你的第一印象是什么，再指导学生从菊花的茎、叶、花去观察每个部位的特征。（2）要有重点地观察。要指导学生从纷繁复杂的事物中抓住重点进行观察，为把重点部分写具体奠定良好的基础。如观察秋天的田野时，指导学生按由近到远的顺序观察，先看路边的小草，再看眼前的稻田，其景加上人们的活动描写应是观察的重点。（3）要学会比较。比较是一切理解和一切思维的基础，观察时要指导学生学会捕捉事物的特点，并从中找出不同事物的“同点”和相同事物的“异点”，从而提高分析、鉴别能力。（4）观察时不能带有任何偏见，要排除一切主观因素对观察的干扰，一面观察，一面思考，尽可能地让多种感官参加活动。用眼睛仔细看看，用耳朵仔细听听，用鼻子仔细闻闻，用嘴仔细尝尝，用手仔细体验实验一下，再用脑仔细想想，只有这样，才能把握事物的各个方面，把握它的特点和本质，才能写出生动形象的作文来。

再者，要注意积累材料。积累材料是作文的一项重要工作，在作文教学中，要注意重视学生积累材料的训练，使他们养成积累材料的习惯。除了要让学生多观察事物外，还要让学生多读书报，多听广播，多看电视，扩大知识面，以直接或间接地采集写作素材。另外，要训练学生坚持写日记和写作笔记，还要把看到的、听到的、想到的都好好地写下来，只有这样，才能写出高质量的作文。

四、习作后——发展兴趣

对于学生的习作，教师要实行面批和集体批改，及时向学生反馈习作的信息，同时对学生的习作要多肯定，只要有进步就给予表扬，哪怕仅一句写得精彩也要加以肯定。对习作中的问题，也要以协商的语气批改，不随意挫伤学生的习作热情。这不仅能使学生乐于接受，而且让学生有方可寻，有益于发展学生的习作兴趣，变“要我写”为“我要写”，有力地提高学生习作的能力。例如，组织同学游览了双湖公园之后，有位同学以《游双湖》为题写了一篇文章。在自改作文课上，我发现他的作文结尾是这样写的：“太阳下山了，我们大家乘车回家了。”我说：“你这样结尾当然可以，可是我认为你还可以写得更感人一些。比如你感到双湖景色如何？给你留下的印象深吗？”通过这样鼓励与启发相结合的引导，最后他自改成：“在回家的路上，我还不时回头看着那仙境般的双湖。双湖啊！真是使人流连忘返。”

为了满足学生的求知欲望，在自改作文训练中，除了“改前激趣”“改中得趣”“改后留趣”之外，还积极组织学生参加各种征文比赛，并将特别优秀的作品向报刊推荐，满足学生的进取心。例如，有个班级，几年来，班上有28位同学分别获得全国性不同类型比赛的一等奖、二等奖、三等奖、优秀奖和佳作奖，还有30位学生的作品发表在报刊上。实践证明，把作文权还给学生，让学生乐于自改，改中求进的自改作文方法，是提高学生综合运用语文知识能力的有效途径，对激发学生的写作热情，提高学生的作文能力是不可或缺的。

总之，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。培养学生习作能力的途径很多，但培养学生习作兴趣，增强信心，用非智力因素促进智力因素的发展，是非常重要的。