打开批注之窗，迎接阅读教学的春光

福建省泉州市新步小学 黄素娇

批注，是一种传统而有效的阅读方法，它是读者在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号或文字的方式，在文中空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考文章的一种读书方式。让学生学会批注阅读，有利于启发学生积极思考，能有效提高学生的阅读能力，激发语文课堂的活力。那么，如何为学生打开批注这扇窗，让阅读教学的春光闯进课堂呢？

一、营造氛围，激发兴趣

学生刚开始接触“批注”，内心是抵触的。为此，我在班级的“展示墙”展示名人批注的照片，把徐特力、毛泽东等名人读书看报时所做的批注打印下来贴在墙上，鼓舞学生。我还在“展示墙”上张贴高年级同学优秀的批注笔记，让学生能随时看到，随时学习。“展示墙”虽然空间不大，但是其重要性和影响力却非同一般，它以名人和身边的人做榜样，减轻了学生的心理负担。其次，我还在班级中张贴有关批注的名言和激励语，如：“不动笔墨不读书”“好记性不如烂笔头”……通过营造批注笔记的学习氛围，促使学生能够有感而发，有疑而注，有得而写，激发和带动了整个班级批注阅读的兴趣。

二、初识批注，消除顾虑

为了打消学生的顾虑，刚开始时，我只是让学生先在书中圈圈画画。如圈生字、画生词，标出课文自然段，并能使用不同的批注符号。“符号批注”只是批注笔记的第一步，却是学习批注最重要的基础步骤，所以教师要建立一套行之有效的“批注符号”。如：我班的批注符号主要有以下几种：

①②③……（序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末尾。

○：圈出本课需要掌握的生字。

（ ）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语积累中出现的词；自己喜欢或不了解的词等）

～～（曲线）：划在文章优美语句下面。

△△（着重号）：标在句子关键词下面。

===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。

开学初，我都要求学生将这些符号摘抄在语文书的扉页，以便随时查看。学生利用这些符号批注一阶段后，初步养成做批注的习惯，这个时候再对学生提出更高的要求，也就水到渠成了。

三、分段学习，掌握方法

相对来说，符号批注是常规性批注，学生使用几次后，基本上能掌握方法。这个时候就可以要求学生做“文字批注”。文字批注的主要类型有：评文字、释意思、议内容、谈感想、存疑问等。通过具体课例的学习，按照由易到难、由浅入深的规律逐步训练。指导学生学习文字批注应分阶段进行。

第一阶段：课前预习——质疑性批注

在学习新课之前，我都让学生自由批注课文，这是学生初次接触课文，此时，他们的想法、疑问最多，所以我允许学生想到什么就写什么。同时鼓励学生对题目质疑，深入课文，能较深层次地发现有价值的问题，写下自己的初步理解和感悟。通过不断地练习，很多同学能从一开始浮光掠影的简单提问渐渐深入一些有价值的问题。这说明同学们通过批注，对课文的理解力逐步提高了。

第二阶段：课中讲读——启发性批注

课内是批注练习的主阵地，也是学生思维最集中的地方。该怎么利用这段时间，强化批注，启发学生的思维呢？我想可以在老师的指导下，针对本课的重点、难点，让学生自主与合作探究相结合进行批注。如在教学《詹天佑》时，我引导学生找出中心句：“詹天佑是我国杰出的工程师，他非常爱国”，要求学生在文中找找关键词句，做做批注，写下自己的理解、感受，然后再全班交流探究。像这样，让学生在一个主题下展开讨论，做批注，既集中了他们的思维，也明确了批注的方向，是非常可行的方法。

第三阶段：课后拓展——延伸性批注

大语文教学观告诉我们，要让学生带着问题走进课堂，还要带着新的问题走出课堂。不少文章结尾处都仍有无限悬念，给学生留下了想象回味的余地。我们可以在此安排扩展性的批注，进行适当的练笔，延伸情节，以培养学生的想象力，还可以就课文内容等做简单的批注评价，写写自己的收获或想法。如在教学完《大自然的秘密》一文，我要求学生进行批注——写简单的心得体会。学生写道：“人类太自以为是了，违背自然规律，最终就会受到大自然的惩罚。”“自然界的生物都有自己的生存之道，我们人类不能加以改变，应遵循规律。”……课后批注是课堂对话的“意犹未尽”，也可以是对课堂对话的反思和总结。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有提高和深化，此时批注既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能做适当的扩展，以此检验阅读效果，提高阅读能力。

四、交流评价，推波助澜

为了提高学生的批注水平，必须为批注习惯的长久保持提供一个强有力的支撑平台与活动空间，因此，我们必须关注批注的检查、交流和互评。方式可以是教师抽查，还可以是小组、同桌交流互评。由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异也就不同。小组、同桌交流、互评时常常会有比较激烈的争论，但有碰撞才会有火花，往往会产生比较好的批注效果。其次，还可以利用实物投影仪，展示同学的批注，全班共评，发表见解。将比较精辟、独到、全面的批注展示出来供大家借鉴和仿效，还可以复印张贴在“展示墙”上，而对于那些比较片面、平淡的批注，则全班一起修改，供大家引以为戒。通过检查、交流、展示，同学们能及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的阅读效率和批注质量。因此，作为教师，应该经常组织开展这样的活动，为学生批注水平的提高推波助澜。

批注是学生与文本的心灵密语，也是学生情感的流淌。指导学生做好批注笔记，是提高学生阅读能力的有效措施，对学生来说将会终身受益。让我们一起为学生打开批注阅读之窗，迎接阅读教学的春光，让语文阅读教学因学生的批注笔记而凸显高效，增添精彩。