依托精神把握，积累人物传记类文本的阅读策略

江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学 潘虹斐

小学阶段，学习叙事记人类文本是核心任务，教材中就编选了大量的人物传记类文本。但在教学实践中，很多教师并没有真正理清人物传记与一般叙事记人类文本的区别，在教学过程中也没有能够真正凸显人物传记所蕴藏的独特育人价值。事实上，人物传记是学生发展思想道德修养和审美情趣的重要载体，但很多时候，人物的精神品质和形象并不会直接体现在文本中，而是借助于故事情境中人物的具体言行和举止展现出来的。这就意味着教师对人物传记类文本展开阅读教学时，应该组织学生对人物的描述和描写进行深度拓展，提炼并归纳出人物的核心个性，从中积累洞察人物个性的一般性策略。

一、依托事件，聚焦言行，概括人物精神

之所以有“言为心声”之说，主要原因就在于生命个体在具体情境下所展现出来的行为、动作和神态，都是人物内在心境最为真实的反应。因此，作者在人物传记的创作过程中并不会对人物的特征和盘托出，而是对人物的细节进行深入而详实地描写，借以凸显人物的个性特征。为此，教学人物传记类文本就需要将教学的关注点聚焦在描写人物细节的语言中，从典型事件和人物言行中概括人物的品格特征。

如苏教版六年级《钱学森》一文时，本文主要通过描写钱学森留学美国时刻苦学习和归心似箭来突出人物的爱国情怀。整篇课文作者对人物的语言描写并不算多，仅有三处，但却是人物爱国情怀的核心蓄积处，学生需要在阅读文本时深入感受钱学森的拳拳爱国之心。但在具体感知的过程中，学生只能从惯有的思路中表达自己的只言片语，难以真正体悟其蕴藏的独到妙处。为此，教师将学生的思维意识浸润在课文事件的大背景下，引领学生从文本整体性视角进行深入的探讨与交流，形成了独特的自我认知：首先，第一次人物的语言主要是人物内心的独白，是人物爱国情怀的首次揭示，教师可以引领学生以情感体验的方式把握人物语言的丰富情感，走进人物的内心世界；第二次则是以钱学森和同学对话的方式呈现，钱学森的语言具有极强的针对性，教师可以组织学生以角色对话的方式朗读人物语言，感受中美当时在科学研究条件上的差异，以反衬的视角体悟钱学森不敢忘国的可贵；而第三次则是通过美国将领的语言进行侧面烘托，在展示钱学森巨大价值的同时，将人物的可贵精神进行了深入的展示。

在这一过程中，教师始终以文本的事件为依托，以人物的言行为平台，对人物的个性特征进行了集中性的认知体验和概括，对于历练学生的解读能力具有重要的促进作用。

二、对话作者，紧扣议论，归纳人物精神

人物传记类文本的创作主要是以叙事的方式展开，但为了达成吸引读者兴趣、凸显人物形象、深化表达主题的作用，作者常常在叙事的基础上进行富有针对性的议论，这些议论不仅充满着质感和情愫，同时对人物形象的刻画也起到了画龙点睛的作用，旨在对人物的行为和表现进行生动而形象化的揭示。对于教学而言，紧扣这些富有深度的议论，就可以透过语言的表层，深入文本语言的内核之中，让学生对文本的表达形成更加深入的洞察和了解。

以《小草和大树》这篇课文为例，作者除了描写了勃朗特两姐妹奋发向上、刻苦学习的经历之外，还对人物的表现进行了鞭辟入里的议论：她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起头来……发誓偏要在这个“不是妇女的事业”上闯出一条路来。这种议论性语言与文本描述的事件和表现人物具体言行的语段，构成了关联紧密的逻辑意义段落，为人物的品质展现创设了立体化、多层次的平台。为此，教师就需要引领学生在深入阅读议论性语段的基础上，将议论的内容与人物的表现融合起来，如议论语段中“锥心的羞惭与痛苦”是指什么？“昂起头来”具体表现在怎样的行为？一方面梳理议论和人物细节的对应关系，一方面尝试运用议论性语段中的内容来反刍人物的表现，让学生透过人物的外显行为更好地窥探人物的内在世界，为学生核心能力的发展奠基。

在这一案例中，教师正是引领学生通过关注议论性语段、探寻议论和人物表现之间的关系，让学生在揣摩语言的过程中直抵人物的内心世界，从而形成与人物的直接对话，深入感受人物的精神品质。

三、拓展维度，引用延伸，分析人物精神

人物传记类文本为了展现人物的精神品质，除了聚焦人物的表现进行细节化描写和富有针对性的议论之外，还常常会运用一些名人、伟人的评价性语言，起到令人信服的效果，更直接地展现了人物内在的精神品质。

如《艾滋病小斗士》这篇课文中，作者为了凸显恩科西的可贵精神，在开篇和结尾处分别两次提到了原联合国秘书长安南和南非总统曼德拉，并引用了安南秘书长对恩科西的评价：“人类与艾滋病斗争失去了一个勇敢的声音，世界失去了一位同艾滋病顽强抗争的小斗士。”南非总统曼德拉说过：“有一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对灾难，恩科西就是榜样。”这些名人、伟人对于主人公的评价是一杆标尺，对于揭示、定位人物的品质起到了一锤定音的效果。为此，学生不能仅仅就是读读而已，而需要在深入研读中明晰这些评价性语言的丰富内涵。比如安南秘书长所说的“勇敢的声音”“顽强的小斗士”究竟是指什么？在课文哪些地方有所体现？曼德拉总统所说的“如何面对灾难”，课文中的小恩科西究竟给了我们怎样的力量？我们要从恩科西的身上吸收到怎样的“榜样”力量？

这样的探究与开掘不仅让学生感受到名人伟人对恩科西的评价之高，更学会了前后联系、整体归类的阅读方法，让学生在理性分析的过程中进行认知体验，有效地促进了学生核心能力的不断发展与思考。

人物传记类文本有着属于自己的文体特质和创作规律，阅读教学不能脱离这样的特点进行隔空教学，而是要在遵循文体特点的基础上丰富学生的认知体验，准确把握人物传记类文本主人公的精神品质，为更加深入地研读人物传记类文本奠定基础。