小学语文古诗词教学的审美体验策略

江苏省高邮市实验小学 王 慧

在审美观念的培养过程中，首先需要学生产生清晰的审美认知，这是在学习的过程中通过不同的审美体验产生的。古诗词中包含美的因素较为全面，需要教师在不同的审美因素中应用相应的教学手段引导学生进行体验。此外，学生在教师的引导下进行审美体验的初级步骤，还需要在接下来的过程中进行审美体验的延伸，使得这一体验不仅仅在课堂教学过程中能够出现，更要延伸到学习、生活的各个细节部分。

一、古诗词教学中教师对于学生审美体验的引导

教师在引导学生的审美体验时，需要注重涉及范围的全面性，在诗歌的韵律美、文辞美以及情感意境美等不同的方面都进行引导。

1.引导学生体验诗词的韵律美

在目前的诗词学习中，一般教师需要引导学生通过诗歌的朗读来达到对于韵律美的认知。事实上，诗词在其产生的历史时期，通常是作为一种唱词出现的，在乐曲以及唱法的遗失之后，人们也能够通过吟唱的方式感受到其中的韵律美。在普通话的诗词朗读中，诗词已经失去了乐曲的助力，韵律美的表现不够明显，需要教师借助一些手段进行复原。可以通过多种方式复原诗歌的韵律美，例如，教师可以找寻当代音乐中对于诗词的诠释，播放乐曲，增强学生的审美体验，也可以寻找一些吟唱的视频，例如著名学者叶嘉莹先生的诗词吟唱，引导学生进行审美体验。此外，教师也可以另辟蹊径，利用方言朗读古诗词的方式引导学生进行审美的体验。这是由于地方语言中包含着一些古音韵，能够使得学生产生对于诗词的独特体验。

2.引导学生感受诗词的文辞美以及情感意境美

情感意境的美感体验，与学生能够正确地感知其中的文辞美之间具有密切的联系，学生需要通过对于文辞的学习以及理解，感受到其中的美，进而由文意感受到情感意境的美。

在文辞美的感受过程中，教师需要对于其中所包含的典故以及意象进行分析，使得学生能够明白其中的情感意象。此外，诗歌的文辞美需要学生对于诗词中的对仗等现象进行关注，教师可以应用《声律启蒙》等书籍向学生普及常识。

情感意境美的体验中，教师需要引导学生进行画面的还原。教师要引导学生对古诗词的画面进行揣摩，体会古诗词的画面美。 当学生对诗词中的基础知识都有所掌握之后，教师需要引导学生对诗词进行理解和感受，让学生能对诗歌中的画面有更加直观的印象，方便学生对相关知识点的理解和掌握。这时，教师就可以采用音配画的教学方法，将诗词中所描写的内容以及画面完全呈现给学生，让学生能对诗词内涵有全面的领悟。

二、学生在古诗词学习中审美体验的延伸

学生审美体验的延伸，主要体现在学生能够通过教师引导阶段的学习，以自身为主体主动地对于古诗词中美的内涵进行体验以及感知，从而渗透到自我的审美认知以及生活当中，能够对于学生产生深远的影响。

1.对于课本学习内容的再次感知

在教师的引导过程中，学生在学习古诗词中感受的审美体验，具有一定教师主观个人色彩的引导。审美的发生与个人的见识、感受力息息相关，教师所传达出的审美体验虽然借助了一定的客观工具，使得学生能够达成带有自我色彩的体验，然而体验中学生的自我色彩不够浓厚。在古诗词的阅读中，不同的个体通过阅读能够达到对于其中包含美的不同的认知，学生的再次感知即能够从个人的角度出发，发生一种更为深刻的审美体验，对于审美能力的形成具有重要的作用。

2.古诗词中审美体验的延伸

在我国古代诗词中，作者经常借助某一种具体的意象来抒发的情感，这些意象奠定了诗词的情感基调，并成为民族文化内涵的一部分。《诗经》中就已经有赋比兴的用法，在《离骚》中香草美人的意象，成为传统文化常识的一部分。在小学生的学习中，其所具有的文化积淀较浅，通过对于生活中常见的自然景象进行联想，达到理解即可。例如，在小学阶段的审美体验延伸中，学生能够通过日常生活中对于月亮的观察，联想到思念家乡，其中乡愁与亲情所具有的美感即是达到了审美体验的延伸，这一能力能够在学生的语言表达以及书面表达中直接体现出来。

小学语文课本中的古诗词有着优美的文辞，语文教师需要利用古诗词资源来引导学生对其中蕴含的美进行感受、欣赏以及创作，对古诗词的语言文字魅力进行体验，使学生的道德情操得到陶冶，同时引导学生树立起正确的审美意识。