迁移练习，培养语文概括能力

江苏省淮安市繁荣小学 高迎芳

概括文章信息是提高小学生语文能力的好方法，通过概括，学生能简明扼要地掌握文章中的内容梗概，从文章中提取浓缩信息，感受文章主旨。在小语教学中，教师可以在学生精读文章的前提下鼓励学生展开概括活动，这样能让学生逐步形成能力迁移，掌握如何在阅读的过程中提取文章中的重要内容，这对于学生阅读能力和思维能力的提高都有一定的帮助。

一、紧扣标题，直指文本内容

教师可以指导学生利用文章的标题进行概括，文章的标题往往是文眼所在，通过文章标题能让读者快速了解一篇文章的主要内容，知道其风格特点。教师可以围绕文章标题设定一些问题，让学生围绕题目思考文章的内容，探究文章的主旨。

例如在学习《只拣儿童多处行》时，教师就可以让学生先分析一下文章的题目，看看能从中获取一些怎样的信息。教师启发学生先尝试看看通过标题能知道些什么，又有哪些信息是有疑问的。学生首先提出：标题展现的是作者的一个决定，那就是要挑选儿童多的地方走。但是还有一些信息是题目里并未明确表达的，如作者为何要决定挑选儿童多的地方走？在做什么事时要挑选儿童多的地方走？行走时作者的心情如何？会看到一些怎样的事物？教师此时告诉学生：这就是题目的隐藏信息，而这些信息也十分重要，需要学生在阅读全文时尝试将其提取出来。此外，教师还告诉学生这个标题实际上取自一首诗歌，让学生思考从中能获取什么信息。学生提出：这样或许能感受到作者的行文风格，作者行文必然典雅，因此才会将诗句作为题目。通过一个简短的题目，学生便获取了不少信息，了解了文章的大致内容，了解了阅读时需要注意的方向，也了解了作者的行文风格。

文章的标题是文章的核心，是我们教师在教学过程中需要重点打磨之处。教师在进行新课教学之初，需要引领学生针对文章标题进行挖掘分析，最大限度地领会文章的内涵。当然，文章标题的拟定并无固定模式，作者会根据自己的行文特点自由拟定。因此，教师可以让学生通过探究文章的题目感受作者的创作风格，对文本有初步的认知。

二、抓住关键，渗透人文教育

语文教学重在把握关键词句。我们语文教师是否能够指导学生针对文本找出关键，从而有效挖掘其内涵，直接关系到语文教学的效率。一篇文章，教师通过指导学生阅读文章关键语句进行概括，也对学生语文素养的形成异常重要。文章的关键语句一般来说都是文章的开头或结尾，古人向来有“开门见山”和“曲终奏雅”的传统，因此，把握文章的首尾部分能很好地感受作者的思想观点，体会到作者的情感态度。除此之外，文章中的一些过渡性的语句也很关键，教师也可以指导学生尝试从中提取信息。

例如在阅读《滴水穿石的启示》时，教师可以让学生尝试阅读文章的首尾部分，探究能从中获取什么关键信息。学生首先阅读文章的开头，发现其提出了水滴石穿的一个特殊现象，于是预测下文必然要解释该现象的形成原因。在阅读文章结尾部分时，学生发现作者提出了一个观点，那就是阐述水滴石穿能给人带来教育意义，这样学生便能推测出文章必然由事及人，从水滴石穿的现象讲到了对于做人的启迪。教师提醒学生尝试从中揣摩作者的情感和态度，有学生提出作者是一个善于反思的人，因此才会从自然界的现象延伸到对于人生的启迪，这种思考态度其实也是十分重要的，而文章的结尾处也明确地表达了作者的看法，作者认为做事情一定要持之以恒。由此学生准确地从文章的关键词句中获取了信息，把握住了文章的中心，并体会到了作者的思想。

在鼓励学生把握文章关键词句的过程中，教师可以让学生尝试从中提取出和文章主旨有关的信息，这样也可以利用文章阅读将人文主义教育融合进去，让学生在此过程中升华自己的语文能力，感悟人文素养，这不仅有益于学生语言感悟水平的提高，更对学生正确人生观、价值观的形成有一定的帮助作用。

三、突出文体，理解思想主旨

语文教学不能游离于思想教育之外，苏教版小学语文教材无不是遴选了文质兼美的美文佳作，我们教师在指导学生进行语言训练时，还可以提醒学生注意文章的文体特点，尝试在文章中提取一些能够展现文体特点的词句，这对于辅助理解文章的思想和主旨也有一定的帮助。

以《爱如茉莉》这篇文章为例，这篇文章的文体是记叙文，其行文特点是善于展现情节的变化和人物心理的变动，因此，教师在教学时便着重提取其中若干展现人物心理的词句，让学生通过分析这些词句理解文章的主旨。如当爸爸得知妈妈生病后，“他直奔到医院”，从“直奔”中能看出爸爸当时焦急的状态，展现出爸爸和妈妈之间的关系十分亲密，爸爸极在乎妈妈的身体情况。此外，从“睡眼朦胧、蹑手蹑脚、憔悴、布满血丝”等词语中也能看出爸爸对妈妈的爱。还有一些词句，看似和人物心理无关，但是如果细细分析，就能发现其中千丝万缕的关系。如“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来”中的“探”字展现出了拟人的状态，这也展现出了亲切感。通过分析学生发现，这篇文章很好地展现出了父母之间的亲情。

不同文体的作品语言表现手法会有所不同，说明文往往简单扼要、清晰明了；说理文往往寓意深刻、耐人寻味；记叙文往往会让人觉得富有情感，能展现情节的变化和人物心理活动的转变。因此，教师在指导学生概括文章主旨的过程中，要引导学生尝试在突出主旨的基础上把握关键词句，这样才能更好地体会文章的思想主旨。

由于小学生概括能力有限，因此在概括文章时往往会出现一些问题，如顾此失彼，不能整体掌握；又如语言冗长，不能言简意赅地表达。这些问题对小学生来说是正常不过的，我们教师对此要持宽容的心态。在训练的过程中，要不厌其烦地对学生进行概括能力的培养，为此，教师要引导学生多进行迁移性训练，让学生从文章的标题、关键性语句处得到信息，在兼顾文体特点的基础上提取有用信息，这样才能更好地提高语文概括能力。