海峡两岸情深切 血脉真情一家亲——《跨越海峡的生命桥》教学设计

湖北省秭归县实验小学 王 琼

一、教材简析

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。

二、教学目标

1.用联系上下文的方法理解“突如其来、镇静、血脉亲情”等词语。2.读懂课文，理解、感悟文中含义深刻的句子，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

3.理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵，爱心的无价。正确、流利、有感情地朗读课文。

三、教学重难点

1.引导学生通过理解台湾青年在余震中捐骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。2.体会含义深刻的语句，感受真情。

四、教学过程

（一）酝酿血脉亲情

1.回顾课文内容，指名学生说说这篇课文讲的是什么内容？

2.身患绝症的小钱虽然被病魔纠缠得身心疲惫，但小钱又是不幸中的万幸，几经周折，终于在台湾找到了有合适骨髓的人。意想不到的是，就在捐髓手术的日子即将到来时，台湾却发生了前所未有的大地震。（播放地震视频）边看边思考，你从图中感受到了什么？（生交流）

【思考】教学中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的，学生的思想只有被浓厚的情感激发，才能引起积极的注意和思考。在这里，运用合理的能够激发学生情绪的情感媒介来创设情境，把学生带入身临其境的境地，让学生披文入境，入境动情地学习课文。

（二）感悟血脉亲情

1.当时余震不断，在有生命危险的情况下，台湾青年和李博士在做些什么呢？请同学细细品读课文3～5节，想一想：课文中哪些语句使你感动？把它圈出来，把想法、感受简单地批注在课本上。（1）学生自学课文3～5节。（2）四人小组讨论交流。

2.指导学生集体交流。

（1）引导学生抓住关键词句，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。①理解“沉着”“静静地躺在病床上”等词句。②谈体会和感受。

启发学生想象：当时台湾青年和李博士可能在想些什么？

过渡语：多么高尚的品质，多么感人的时刻，同学们，你们愿意用自己的真情实感表现李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质吗？

学生练读——指名读——评议——展示读——赛读。

【思考】“熟读精思，以读为本”是语文教学的根，创设各种读书的情景，让琅琅书声走进课堂，可以使学生与作者的情感共鸣，和作者的思想共振。在抓关键词和想象情景体会感悟人物的品质后，在各种扎实有效的朗读环节中，学生有感而读，内心的情感得到升华。

（2）引导学生从“突如其来”“不得不”“一次又一次”“终于”等词语中体会抽取骨髓的艰难。

①学生结合上下文理解，谈感受，体会抽取骨髓的艰难。

过渡语：虽然捐骨髓手术充满着未知的艰难，但他们的爱心战胜了一切，高尚的品德战胜了一切，有感情地读课文第5段。

②指名读——挑战读——男女生赛读。

【思考】抓住文本的重点，扣住重点词语来引导学生理解、品味、分析和感受人物的特点，可以水到渠成地体会人物所具有的思想品质和精神内涵，入情入境地感受捐髓青年和医护人员舍生忘死、无私奉献的品质，从而加深对课文内容的理解。

过渡语：从同学们的朗读中，老师仿佛看到了这朵稚嫩的生命之花又重新燃起了新的希望。

指导学生小结3～5段的学习方法：抓关键词句——谈体会和感受——有感情朗读。

（3）学法迁移，学习课文第六段。

学生用刚才的学习方法自学课文第六段，汇报学习收获：

①学生联系“奔波”“连夜”等词谈感受、体会，引导学生结合文中句子理解“奔波”。（教师出示课件中的中国地图，指出台湾——香港——杭州。告诉学生，由于政治、人为等因素，飞机无法从台湾直达杭州，只能从台北飞赴香港，最后由香港转机到杭州，整整需要12个小时，可是纵然有千难万险，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情）

②采用多种形式练习有感情地朗读。

【思考】授之以鱼不如授之以渔。传授知识的同时注重对学生进行学法的培养和指导,使学生由“学会”变成“会学”和“爱学”。在学法迁移这一环节中，激发了学生自主求知的欲望，进一步培养了学生的自学能力。

过渡语：这是一座跨越海峡的拯救行动，在大家无私的奉献中，一朵即将凋谢的生命之花重新绽开了笑脸，小钱又重新焕发了生命的活力。

（4）请同学们用自己最喜欢的方式读第7段，边读边思考：自己能读懂什么？

①交流读懂内容，如：两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。（指名学生谈谈自己的理解）

②宝岛台湾和大陆虽然被政治、经济的原因所分隔，但两岸同胞的骨肉亲情是无法割断的，这血脉亲情就像生命的火种，必将愈燃愈烈，世代相传。哪位同学愿意有感情地朗读这一段，表达自己内心的情感？

指名同学读——师范读——挑战读——齐读。

（5）现在，你知道这篇课文为什么以《跨越海峡的生命桥》作为题目吗？

【思考】课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。学生用自己喜欢的方式读课文，在读中体会，在读中感悟中主动地获取知识，比老师提问，被动思考更能激发学习热情，收到的教学效果自然就更好了。

（三）颂扬血脉亲情

1.小钱得救了！一年后的一天，他终于和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？ 同桌两位同学，一个扮演小钱，另一个则是台湾青年，向对方说说你的心里话吧！互相说一说。（展示交流）

师：其实，台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例还有很多很多，每个事例背后都有一个可歌可泣的感人故事，这些正是两岸骨肉同胞用爱心架起的一座座生命桥。此刻，同学们一定有千言万语要诉说，就把这千言万语汇成最感动的一句话，写在爱心卡上，贴到“跨越海峡的生命桥” 上去吧！（黑板上板书爱心桥的画面）

2.集体交流亲情卡内容。

【思考】为了更进一步提高认识，引发共鸣，使学生体会关爱带来的快乐和幸福，特设计一个启发学生大胆想象、生生对话的拓展延伸环节，让学生在情感体验、想象创新、语言积累等各方面都有一定程度上的提高。在这个环节中，听、说、读、写的学习过程也落到实处，突出了语文学科独特的工具性和人文性。