陶行知理论在语文核心素养教育中的应用

江苏省南通市如东县岔河小学 许志勇

在我国现阶段的教育工作中，语文的授课地位有所下降，教师对于教学认知不够，也不能更好地注重教育方法的研究。在传统的小学语文课堂中，教师对于学生的课堂表现并不重视，以自己的教学安排为准则，在课堂上缺少与学生之间的交流，这样的教学情况下，教师不能正确认识学生的需求和实际学习状况，导致课程开展的状态也缺少了针对性。教师要改变这种传统的授课计划，给学生合理安排计划授课内容，运用陶行知理论给学生引入知识，提高学生的就学动力，让学生更好地理解语文知识，培养学生的核心素养。

一、转化教材资源，烘托有活力的教学氛围

在小学语文教学中，教师一定要对教材有深刻的理解和认识，随着我国经济和教育的发展，教师一定要对教材进行转化，跟紧时代潮流，更好地引导学生进行语文知识的学习。

例如在进行《我和祖父的园子》这一课内容的教学时，教师首先要确定自己的教学目的，在此基础上对教材资源进行转化、整合，可引入多个经典故事，让学生感受课文中作者眷念童年美好生活和怀念亲人的思想感情，体会在园子里自由自在、快乐无忧的心情，还能增加多个类似故事的感悟。同时，教师在课堂引入作者简介时，告诉学生作者的背景和介绍，一起步入作者的童年时代，让学生更有兴趣地去探索。教师要把学生带入到重点知识的讲解中，把本节课的重点词组让学生认识，通过词组的学习让学生自己去读文章，让学生说一说通过文章的阅读，这是一个怎样的园子？园子里都有什么呢？只有这些昆虫吗？通过这样的提问方式可以带动学生的学习兴趣，提高学生的探索能力，从而达到教师的教学目的。

二、教师自我提升，引领学生养成学科素养

部分地区的小学语文课堂中，由于教师的师资水平存在明显差异，部分教师在教学中缺乏一些语文的教学经验与思考，所以导致教师在教学中总会出现很多问题，教师的教学质量不高，学生不能很好地养成学科素养。所以教师要改变这种授课状态，就必须设法提高自己的专业素养，帮助学生更好地成长。

例如，在进行《走，我们去植树》这一课的内容教学之前，教师首先要明确自己的教学目的，通过本节课程的讲解，可以让学生了解植树的重要性，体会少先队员们在用实际行动绿化祖国的决心，教育学生从小要增强环境保护意识。在教学中教师要引入陶行知教育理念，让学生可以更积极地投入到教师安排的教学活动中来，提高学生的保护环境素养。教师在课堂中可以利用很多教学方式营造课堂氛围，让学生在音乐中感受文章的情感，提高注意力。通过这样的授课方式，可以让学生在快乐的教学氛围中学习知识，同时可以提升学生的语文学科核心素养。

三、解放课堂，引导学生留意生活

在教学中，教师一定要给学生一个轻松的教学课堂，在教学中可以引入生活内容，让学生思考语文与生活的联系。传统教学模式中，教师一讲到底的教学模式不能引发学生的情感参与，会让小学生逐渐失去对语文学科的学习兴趣。因此，解放课堂，将学生所学习的内容与他们最为熟悉、能够产生共鸣的生活连接起来，便于教学效果的优化。

例如在学习《天鹅的故事》这一课内容时，教师所预先确定的目标是让学生体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护动物的美德，让学生可以感悟保护生态平衡的重要性。在教学中，教师首先可以这样给学生进行知识内容的引导：给学生播放几个小天鹅的图片，问一问学生：看到图片，我们有没有想起那只可爱的丑小鸭？想起安徒生爷爷的童话故事呢？我们今天来学习的这篇文章也是关于天鹅的，但是这不是一篇童话故事，而是一篇真实的故事。学生在现实生活中有没有见过天鹅？天鹅在你的心中是什么形象呢？在学习了课文后，还可以让孩子们介绍自己所熟悉的小动物，引入陶行知生活教育理念，让学生更热爱观察生活，做一个生活中的有心人，留意学生自己的生活，提升学生的语文感知能力。

总而言之，语文这门学科是需要不断探索的课程，教师一定要注重学生文学知识的积累，让学生在生活中感悟，提高学生的学习兴趣。在教学中，教师要运用陶行知理论培养学生的核心素养，更好地带动学生的参与热情。在课堂中对于出现的授课问题，教师要进行相应的解决，给学生创设更好的学习情境，促进学生语文学科能力的综合优化。