关于古诗词教学的几点思考

江苏省昆山市玉峰实验学校 夏庆雯

古诗词是中华民族的文化瑰宝，是民族文化的一朵奇葩。我想如果孩子们能有效地积累这些古诗文，不仅能启迪他们的心智，丰富人生内涵，也能培养他们热爱古代文化的情感。

一、朗读是古诗词教学的基础

张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”

1.初读，要读准读通

古诗词教学中，我认为初读就是学生自由读，指名读，再全班读一读就算过去了。等学习结束后才发现，一大半的孩子都没读准音，平翘舌音、前后鼻音都不能很好分清。但有一次外出听课，听到有位老师教六年级的词《如梦令》，这位老师在初读时，细到一个字的音“兴”都和学生讲解读音，要求练读。当时在我看来，对于六年级的学生而言，初读完全没必要这么细，但事实证明，初读一定要严字当头。

2.再读，要读出节奏

我们知道每一首古诗词的朗读都讲究停顿，古诗词中的停顿更重要的是在句中，要引导学生大体把握朗读的停顿，渗透不同格律诗的停顿规律。在具体教学中，老师们都喜欢教学生画停顿线，引导学生在逗号、句号处停顿长一些，在停顿线处要声断气不断。我想起了王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》一课中的方法，比如指导朗读“月落乌啼霜满天”，他采用了师生合作朗读的方法，先是学生读前四个字，老师读后三个字，然后交换，由老师读前四个字，学生读后三个字。这样，学生在倾听、朗读、模仿中调整自己的朗读，效果显著，不妨一试。

3.悟读，要读出诗意

新课标中要求教师对于古诗词的诗句不要做过多的分析和讲解。其实我们的古诗词教学只要抓住关键的字词句，也就是所谓的诗眼即可。比如教学《如梦令》，老师抓住“醉、误、惊”三个关键字，让学生体会李清照是喝了点小酒有点醉意的，是误打误撞进入了荷花丛中，此时惊动了鸥鹭。又比如教学《登鹳雀楼》，教师可以通过抓住“欲穷千里目，更上一层楼”来引导学生理解全诗。但很多时候我们老师就仅止于此了，我们很容易忽略一个“追问”的环节，表面看似抛开文本，其实是对于表层意思的更深的追问，在此基础上再朗读古诗词，更添了一份情感在里面。

4.诵读，要读出诗境

在读准字音，读出节奏，悟出诗意的基础上，我们要入情入境地去诵读。我们古代的诗词大部分都是诗中有画面，指导学生诵读时，可以让学生边诵边想象诗中的美丽画面，能让学生读得更入味。假使能配上适合的音乐，让学生配以身体语言，真正做一回诗人，那样才是真的吟诵古诗词。

二、想象对于古诗词教学必不可少

1.留白，牧养想象

古诗词中说不出来的意思是要通过想象的，古诗词语言都有留白。我们在教学中，尤其要注意语言断裂空白出现后的内在联系，利用空白，找准引发想象的切入点，引导学生合理想象，补充作品的连贯性。比如教学《长相思》：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。老师说：“孩子们，请你们闭上眼睛，随着纳兰性德走进他的生活，你的眼前出现了怎样的画面和情景呢？”在这样的引导下，学生侃侃而谈，各抒己见。古诗词的留白处能很好地启发学生的想象，而这对于古诗词的教学也是必要的。

2.情境，孕育想象

创设情境往往能很好地促进想象。比如教学《别董大》时，通过图片展示千百年前那北方的冬日，日暮黄昏，大雪纷飞，北风狂吹，唯见断雁，两位久别重逢的友人，经过短暂的聚会，又要踏上新的征程……使学生如置身风雪之中，似闻山巅水涯有壮士长啸，为孩子们理解这首古诗奠定了情感。诗词是想象的语言，创设古诗所写的情境，可以让学生自主地理解古诗。

三、修辞在古诗词教学中也可拓展

1.反复

教学《如梦令》时，讲到“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，此处有两个“争渡”，教师在讲的时候，问了学生们一个问题：“早上你上学马上要迟到了，爸爸发动车子在楼下等，而且他已经摁喇叭催你了，此时在房里的妈妈会说什么？”学生很多都说：“快点，快点，爸爸在催你了。”这时教师就顺势说：“是呀，人在急的时候往往会将一句话重复，在这里它叫反复的修辞手法。”讲到这里，学生不仅掌握了反复这种修辞，更明白了此处用两个“争渡”表示情感更强烈。

2.比喻

古典诗词中运用比喻，写景状物时能突出生动的形象，强化特定意境的渲染；议论抒情时能以生动形象强化表情达意，从而深化诗词的主题。比如教学《游子吟》中“谁言寸草心，报得三春晖”时，在理解诗意时，能引导学生了解其比喻的意义，那学生理解诗意一定会更容易。

3.借代

借代是古典诗歌中运用很广泛的一种修辞手法。比如教学《望天门山》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中的“帆”本是船的一部分，但其借指“船”。运用了借代手法，教师能抓住修辞手法，在适当的时候渗透，既帮助学生理解诗词，又让人印象深刻，对于将来的迁移运用也有好处。

四、古诗词教学中的“超级链接”

1.链接作者

每每教学古诗词总会发现，作者的介绍也是必要的。这就要求教师能备好教材，选择与这首古诗词相关的背景材料和作者生平。比如教学《如梦令》（常记溪亭日暮），教师就可以介绍李清照生平的几个时期，而这首词是她早年写的，反映了她的早期生活，那么学生也就不难理解了。

2.链接作品

在古诗词教学中，教师常常喜欢引入同诗人的其他作品，让学生品读、理解、比较，但有时提供的诗作只是表面形式，在课堂教学中凑一个环节，那我认为就大可不必了。教学张志和的《渔歌子》时，教师在课堂的结尾处引入了张松龄《和答弟志和渔父歌》，并相机介绍张松龄是张志和的哥哥，联系张志和当时的处境，回过头来再看《渔歌子》更有一番风味。

3.链接词牌名

在教学词作品时，词牌名有时也可深挖，让我印象深刻的就数《如梦令》，当时我记得老师是这么说的：《如梦令》这个词牌名原名是《忆仙姿》，原文中“如梦！如梦！残月落花烟重。”后来苏轼填词改词牌名为《如梦令》，此后也有许多文人填过这首词。以同一个词牌名填词，都有一些固定的地方，比如苏轼《如梦令》：归去，归去，江上一犁春雨。严蕊《如梦令》：曾记，曾记，人在武陵微醉。又如李清照《如梦令》：争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。当我们听到此处，不禁感觉印象深刻，那么学生对于接下来的学习也会更有兴趣。

我想古诗词的教学还有很多值得我们深思的问题，为了学生的学习，为了教师的发展，我们当不断探索。