高效转化，让习作后进生枯木逢春

江苏省苏州市吴江经济技术开发区天和小学 王丽琼

小学生学习语文，作文这座大山是无论如何都绕不过的槛，很多学生之所以谈“作”色变，主要原因并不在于写作方法的缺乏，更为主要的是作文素材的缺乏，这一根本原因铸就了学生对作文的畏惧心理，从而衍生出众多的学困生。为此，教师就应该从不同的维度对作文后进生进行转化，以期待学生认知能力的不断发展。

一、激发动力，在唤醒兴趣中激励转化

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“没有兴趣，就算把孩子绑在教室里也无济于事。”作文作为语文学习的老大难，也是相同的道理，尤其是很多学生并没有能够享受到习作成功的体验，这就在很大程度上决定了学生的认知能力都需要在激发学生认知动力的基础上才能形成。为此，教师不能将关注力完全置放在方法上，而需要从学生认知规律入手，在唤醒学生的习作期待中激励转化。

如苏教版四下习作7中，编者要求学生记录自己的一次体验活动，并配置了“护蛋”的范文，正好我校五年级学生曾经举行过这样的活动，教师在课堂导入时，就直接为学生出示了五年级学生参与护蛋时的照片，鲜活的图片激发了学生内在的认知动力，如果能够将这样的活动转化为文字，并读给自己的家人或者朋友听，那将是多么美妙的事情啊！为此，教师引导学生连接自己的生活经验，看看是否有类似的这种活动，或者直接在班级中举行一次体验活动，将学生的身心意识完全浸润在生活的回忆或者实践的体验活动中，从而真正激发了学生写作的内在动力，在唤醒兴趣的过程中激励转化，让习作后进生能够有意识地参与到学习的过程中，为学生核心素养的发展助力。

任何学习，兴趣是基础，习作后进生之所以形成，根本就在于兴趣的丧失。解铃还须系铃人，我们只有密切关注学生的认知体验，才能真正促进学生核心能力的不断发展。

二、链接生活，在积累素材中激励转化

著名教育实践家陶行知先生曾经说过：“语文的外延即生活。”学生素材的缺失，其实正是在于他们对于现实生活把握能力的缺失。“生活并不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛。”后进生往往就是因为不能准确判断、甄别出适切的素材，导致习作兴趣和能力的不断下降，长此以往，就逐步形成习作方面的后进。

鉴于此，教师可以引领学生从生活中收集素材，关注生活中的自然现象，在观察中感知、在感知中升华、在升华中积累，尤其是一些独特的自然现象，更需要不断地关注与积累，也可以关注学生生活中并不常见的事情和现象，一些与众不同的人物及其行为举止……帮助学生每天积累一些、每天记录一些，从而有效地将教学的关注点聚焦在积累素材上。对于习作后进生来说，要他们掌握方法和写作技巧或许有一定的难度，但沉入生活、积淀素材，其实对于他们习作能力的发展意义更大。

三、调整标准，在享受成功中激励转化

生命个体之间是存在差异的，这是毋庸置疑、客观存在的。不同的学生有着不同的兴趣爱好、思维方式、生活经历，他们对相同事物的感知可能存在完全不同的差别。作文教学绝不是要消弭这种差距，而是要在尊重学生认知差异的基础上调整对学生的要求，采取分层教学的方式，对作文后进生提出不同的要求，让每个学生都能获得最大的成功。

如教学五下“身边的小能人”时，教师就针对班级中不同层别的学生提出了不同的要求。对于优等生，我们就要求学生能够准确地选择典型的事例，借助于对人物的细节来展现人物“能”的本质，真正促进学生认知意识的不断发展；而对一些作文后进生，教师设置的习作标准是这样的：能够契合题目中“身边”“小能人”这两个核心词语，准确确定习作的描写对象，并通过一个相对适合的事例来展现这位人物的特点。由于标准有了全新的调整，很多后进生看到了自己完成习作、达成目标的希望，在选材、创作的过程中，他们都充满了信心和尝试的动力，教师则有意识地将教学的关注点放置在这些后进生身上，使得他们的习作都达成了初始设定的标准。

在这样的过程中，教师并没有对所有学生都采用同样的标准，更没有强行设定统一的目标，使得每个学生都能在原有的层次中不断发展、不断进步，更好地促进学生核心能力的不断发展与思考。

四、多元维度，在立体评价中激励转化

俗话说得好：我们不能只管埋头拉车，有时候也需要抬头看路。在课堂教学中，我们在密切关注教学方法和策略的同时，更需要关注对学生习作的评价。事实上，有着怎样的评价理念，对于学生语文学习动力的保持有着巨大的价值和意义。对作文后进生来说，我们就需要改变传统教学中的评价体系，避免由教师全盘进行评价的弊端，构建学生自评、同伴互评、家长参评、教师综评的多层次、立体化的评价方式，从不同视角进行评价，让学生能够接受不同人群。教师作为评价的组织者和协调者，要对所有参与评价的主体进行必要的指导，尤其重要的一点是探寻发现后进生习作的亮点。

如在描写一种植物的习作中，教师可以引导不同的学生尝试从习作的语言运用、结构设置、修辞手法的运用等不同的维度展开评价。比如一位后进生在描写松树时，不仅将自己所看到的松树特点描写了出来，同时还加入了自己的想象，与之前的习作相比有了很明显的进步，就可以在评价的过程中揭示出来，让后进生看到自己习作的进步，增强习作的信心，从而真正促进学生整体性习作意识的发展，并在全班中进行提炼，让其他的后进生进行学习，促进全体学生的共同努力。

在这一案例中，教师就为后进生习作的评价选择了众多的评价主体，以纵向评价的方式进行对比，发现学生在习作过程中的亮点，从而在立体化的评价过程中进行激励与转化，尝试从根本上解决问题，真正促进了学生核心能力的不断发展。

语文教学要面向全体，尤其是对于后进生更需要从实际出发，引领学生在深入实践的过程中进行感知，让更多的后进生能够快速地走出低效写作的泥潭。