指向语文素养的“成语读写”教学策略

江苏省常州市新北区飞龙实验小学 蒋熙玲

“语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏染，使学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。这一切不应当是附加的，不是一加一，更不是穿靴戴帽，而是真正有机结合，自然而然展开的。”

成语是语言中经过长期使用、锤炼而形成的固定短语，是中华民族传统文化中的一朵奇葩。它的含义比词更为丰富，语法功能又相当于词，简短精辟易记易用，且富有深刻的思想内涵，是古人智慧的结晶、是汉语言中最睿智、最精华、最丰富的瑰宝。

华夏文明是薪火相传的，成语雅俗共赏，作为汉语中一种独特的表现形式，它不仅能够展示汉语的博大精深，同时也能够体现中华文化的精髓。反观当前的小学语文教学，成语教学的主要形式为：读准字音；了解意思；记下来默写，为考试做准备。这样的读读、查查、背背的“三板斧”，容易把我们鲜活的有着文化内涵的成语变成冷冰冰的抽象符号，让学生学得枯燥乏味。

如何让古老的成语智慧点亮学生言语学习的生活呢？基于成语文化下的读写教学，它有别于传统“读写结合”的教学理念及教学模式，从语用学理论的“意义”“语境”两个维度来审视读写结合教学，通过成语积累夯实语言建构与运用的基础，成语运用提升思维与品质，成语品读提升审美鉴赏与创造能力，从而使阅读表达互相促进，发展学生的语文素养。

一、丰富积累，夯实语用之基础

《语文课程标准》在教学建议中强调，语文教学要重视语言的积累，学生只有具备较丰富的积累，才能形成良好的语感，给学习语文打下扎实基础，提高听说读写各方面的能力。

成语积累便是丰富学生积累的一个很重要的方面。有计划、有策略地指导学生学习和掌握成语，能够有效地夯实他们的语言基础，丰富其语言存量，提高其语言表述质量，不断地增强语言鉴赏能力与写作能力。

1.日积月累，养成习惯

学习成语是一个慢慢积累的过程，好记性不如烂笔头。平时教学中要提倡学生多积累、多记忆，遇到难理解和感兴趣的成语，要学会记录，在不断书写记笔记的过程中，学生掌握成语的数量也就逐渐提升了。特别要引导学生进行常规积累，如“日采蜜”“周采蜜”“月采蜜”，做到“三有”：有出处、有解释、有造成；“三会”：会读、会写、会用。在学生还没有养成良好习惯时，要定时并随时检查评比，对于表现突出的孩子要进行表扬，粘贴他们的作品，增强学习的成就感，给其他同学树立学习的榜样。

成语积累的过程中，还需指导学生以课内学习为范例，进行分类积累，将成语学习与生活相结合，引导学生从课内走向课外，在日积月累中学习更多的成语，一步步掌握更多的成语知识。

2.欢乐游戏，趣味积累

英国哲学家维特根斯坦曾提出“语言游戏说”，指出由意义结成关系，而意义在于使用。语言本身就是一种活动，小学生有着比较强烈的表现欲和好胜心，积极将这种活动嵌入孩子们的“生活形式”之中来进行成语读写教学，为学生创建活泼有趣、灵活生动的教学氛围，与学生共同设计有关成语的益智类游戏活动，激发学生主动搜集和学习成语的热情，寓教于乐。

例如课前智慧小游戏上开展成语接龙活动，提升孩子们的学习兴趣，不断增加储备数量。由老师或者学生给出龙头字，以这个字起头说出一个成语，再顺着这第一个成语的字尾往下接，为了降低难度，打破原先固有的思维方式，成语接龙时用同音字来接也允许，这样孩子们的思维可以更加开阔，慢慢地形成一种习惯后，学生就能较为灵活地调用成语储备，更能从中感受到成语接龙带来的快感和自信。又如开展看图猜成语抢答游戏，让学生在规定的时间内回答一种类别的成语，提高学生的主动参与率，吸引他们积极、主动地学习，以增强学生对成语分类积累记忆的能力。

课后运用学生资源，尝试让学生小组合作，组成团队，拓展开发成语游戏系列活动，如成语数字游戏、成语正反碰、成语迷宫、成语找朋友等丰富的语文拓展课程资源，把学生带入成语学习的欢乐谷，拓展成语知识。时间久了，坚持下来，便“化成天下”，价值慢慢地显现出来。

成语是前辈凝练下来的文化遗产，是我们华夏民族几千年历史与生活经验的总结，是人类智慧的结晶，具有鲜活的生命力。运用于成语读写教学的智慧游戏除了具有娱乐性、趣味性特征外，还需要有较强的知识性和文化性。这样带领孩子们走进成语的智慧游戏世界，才能激发他们自主学习成语的积极性，丰富积累，汲取营养，夯实语言建构与运用的基础。

二、言语实践，提升语用的品质

习得的语文知识转化为语文能力是在我们运用语言文字的具体实践过程中不断发展的。语文能力是一种实践能力，而这种实践能力应当并且只能通过实践的途径、在运用语言文字的实践过程中逐步培养起来。语文实践活动应该是丰富多彩的，学生只有在听、说、读、写的各种语文实践中体会、把握运用语文的规律，吸收文化成果，才能不断提升自身的整体语文素养。

1.听讲成语，锻炼表达

听故事是小学生的天性。成语的听说训练能够帮助学生提升口头表达能力，要想流利顺畅地进行口语表达，首先得让孩子们学会倾听。特别是低年段的小学生，更多的是要让他们能够静下心来听。在我国成语中，有许多都是来源于寓言故事、神话传说等，它们生动有趣，又包含着丰富的人生哲理。基于学生的年龄和学情，挑选一些短小精悍、有趣味性的成语，老师讲给孩子听，会非常受欢迎。

老师在讲的过程中可以给听故事的小朋友提出一些思考的问题，如找一找故事发生的时间、地点、人物和情节，然后让学生自己将这些要素串连成一句话，这样听的过程中就逐渐把握了整个成语故事的内容和思想。或者还可以对听过的成语进行复述，讲给其他小朋友听，回家后讲给家人听，这样在听与讲的言语实践过程中不断地感受语言的魅力和训练提取有声信息的能力。

从听老师讲故事的示范到学生自己具体生动地讲故事，是学生言语表达更大的挑战。教师要对学生讲述故事进行指导，首先说题目，再讲故事情节，最后说比喻义，讲述时要条理清晰，在此基础上把故事讲生动形象，进而联系生活和实际，畅谈自己感受，感悟出为人处事的道理和其中包含的文化内涵。

2.编演成语，创意表达

学生的想象空间是无限广阔的，当学生成语积累到一定的量时，教师要鼓励学生大胆创新，点燃他们创作续编或改编成语故事的兴趣，并进行科学有效的指导。

根据学情、不同年段的学生可以制定不同的编写规则。如低年级的学生处于具体形象思维阶段，对图画的感受与理解最为直接，成语读写教学便可以充分利用图画影像资源，帮助引导学生续编故事；中年级的学生可以运用图文并茂的方式进行合理编写，高年级学生在不脱离原本成语意义的前提下进行大胆编写，这样的创编既有对原本故事的改编，又有新的构思和独特的演绎，乐在其中，极易带来学习的成就感！

学生语文能力的提高、语文素养的形成，不是一蹴而就的，需要不断地累积与训练，充分发挥学习的主观能动性，调动积极性，平时的学习中就能让孩子们自主借助工具书查成语故事，练习讲成语故事，与生活实际相联系感悟成语的魅力，在不断的言语实践中，慢慢地提升语言运用的思维与品质。

对于学生已经深刻掌握的成语或者自己创编的故事，还可以让学生自主创编剧本，学校提供表演的舞台，如在戏剧社团或成语小剧场进行演出，通过角色扮演将书面语言转化为丰富的肢体语言，在戏剧的情境再现中加深对成语的理解和体验。学生在编演创意表达的过程中，言语智慧悄然获得了成长，精神世界得到了养分的滋养与浸润！

三、咀嚼涵咏，建构审美的情趣

苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”汉语和汉文化博大精深，成语是语言中的精华。多数成语有故事，有哲理，言简意赅，传情达意，耐人寻味，闪烁着传统文化的丰富内涵。

1.品读欣赏，体悟情感

学习品读着成语独特的芬芳，不仅能给学生带来美的感受，同时也提升了学生的审美鉴赏与创造能力。阅读教学中引导学生在具体的语言环境中体会成语所蕴含的不同情感，能够深入地触摸文章灵魂。

如在教学《钱学森》时，引导学生抓住“广阔无垠”“劈波斩浪”“魂牵梦萦”三个重要成语，联系时代背景，在具体的语境中能够真切深刻地体会钱学森急切的归国之心和拳拳的爱国之情。

2.言语想象，激活情趣

感之于外，受之于心，继而让学生展开联想，想象画面，语境中活用成语，入情入境地朗读：“在大海上，‘华威号’客轮正驶向上海。一位满头白发的老者正站在甲板上，深情凝望着远方。‘啊！我就要回到故乡了！’他老泪纵横，情不自禁地吟起一首小诗：“赶车，赶船，一踏上故土就满眼春天……”

学生感受到的不仅是一个个成语，而是一幅立体的生活画面，一首灵动丰富的诗，此时的成语便被赋予了生命，不可阻挡地向外散发着独特的情感魅力，也“润物无声”地潜入学生心房。

这样的言语训练不仅让学生感受到语言文字中所传递的情感，更培养着学生对语言的审美与鉴赏能力。成语是有温度的，品读体悟，咀嚼涵咏，能加深学生对文章的理解，感悟其内涵意蕴，使之享受语文的想象情趣，不断生发着对祖国语言文字的热爱之情。

成语教学是语言文字的传承、历史的延续。以成语为载体来认识博大精深的传统文化，发展学生的语文素养，促进文化传承与理解，切入点小，学生有抓手。作为语文教师，当我们基于学生的学情与兴趣，制定出科学有效的成语阅读与表达的教学策略，设计出有序列、有梯度的言语实践活动，当我们的成语读写教学成为学生最丰富、最有趣味、最喜欢的活动时，当成语阅读与表达的智慧学习融入了我们的生活，融入我们的血脉，展现在孩子们眼前的，便是那广袤丰美的语文世界，那神奇绚烂的语文天堂。