情境设置，让课堂彰显生命的张力！

江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学 杨勤琴

教学情境的设置不应该也不能简单地定位于导语的引入，它应该贯穿课堂的整个时空，应该是多维度、全方位的，那么该如何设置有效的情境，让课堂凸显生命的关怀，由内而外地散发张力的无穷魅力？我简单地谈谈自己的观点：

一、情感性教育情境的设置

情感性的教学情境具有激发学生情感的作用。第斯多惠曾经这样说过：我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生机勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？教师应该入境入情，只有这样，才能使孩子心动情发，与作者的情感产生心灵的共鸣。

那是在一次教育学会的开课活动现场，那是一堂特级教师的课，上课的内容是纳兰性德的《长相思》，我本人非常喜欢他的这首词，词的内容如出水芙蓉般纯真清丽，又含蓄深沉，缠绵而不颓废，柔情之中表现了男儿镇守边塞的慷慨报国之志以及浓浓的思乡之情，潘老师为了让孩子更好地进入情境，配乐范读了整首词，凄美的音乐声中，响起了老师雄厚而具有磁性的声音：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声……潘老师的声音时而高亢，时而低沉，低缓中透露出无尽的力量，高亢中孕育了别样的平和，我佩服潘老师的语文基本功，竟如此这般炉火纯青，学生们似乎也被此情此景感染，也跟着读起来，没有预设的朗读环节，一切水到渠成，师生共同完成了这首词的朗读，读完一遍，孩子们似乎还意犹未尽，跟着老师的指挥又读了一遍，没有言语的要求，师生却配合默契，在朗读中完成了情感的升华，无声胜有声，未成曲调先有情，之后有了这种情感的契合，讲解这首词的意思和背后的深层内涵，这一切的一切仿佛都迎刃而解了，无论老师提出怎样的问题，孩子们的小手总是举得高高的，他们思维活跃，在课堂上与文本摩擦出了闪亮的火花，不知不觉中，孩子们沉潜在文本中欲罢不能，他们爱上了纳兰性德，爱上了《长相思》，由于坐在前排，我看到潘老师在讲解词时几个孩子在偷偷抹眼泪，他们被老师诗一般的语言和诗人对故乡的深深眷恋之意所折服了，多么美的课堂啊！我想这定是一群善良的孩子，庆幸这种善良被诗人般的潘老师捕捉到了，潘老师以他声情并茂的朗读、诗意的语言打动了孩子的心，孩子的善良被深度挖掘，这是创设情感意境的魅力所在，这种情感的设置不是流于表面的浮华，不是海市蜃楼，更不是炫人耳目，而是扎扎实实、真真切切地在低调中完成了华丽的转身。

二、问题性教育情境的设置

有价值的教育情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考，而且问题与问题之间环环相扣，没有突兀，循序渐进，问题的表述具有新颖性、奇特性和生动性，问题能成为一股吸引孩子的力量，让孩子真正做到小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开。

我就遇见过这样的课堂，老师提出的问题激发了孩子的学习兴趣，有幸遇见王崧舟老师讲解《枫桥夜泊》：

师：著名词曲家陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，孩子们听过没？

师：其中有这样一句歌词：留连的钟声，还在敲打我的无眠，尘封的日子，始终不会是一片云烟（出示），谁来读？

师：好一个无眠，有谁知道它的意思？

生：睡不着觉。

师：说得好呀！睡不着觉，大白话，与“失眠”是近义词，一俗一雅，意思说得明明白白，其实“无眠”还可以找到很多近义词，有谁要说？

生：不能入眠。

师：“不能入眠”合成一个词？

生：不眠。

生：难以入眠。

师：“难以入眠”合成一个词？

生：难眠。

师：考考大家，“未曾入眠”合成一个词？

生：未眠。

师：继续，因为发愁而无法入眠？

生：愁眠。

师：你听——，无眠是不眠、难眠、未眠、愁眠的意思，就让我们一起读读这句诗句吧，感受下那“无眠”的滋味啊！

这是王崧舟老师执教《枫桥夜泊》时的一个片段，虽然是短短的几句对话，但简简单单的提问却让孩子们异常兴奋，通过找无眠的近义词，学生们不仅掌握了词语的意思，还懂得了如何将四字词语合成一个词，没有预设的环节，根据学生的回答随机应变，而且在提问的过程中，老师将问题与问题间隔的时间控制得刚刚好，这是提问的技巧性和艺术性，语言言简意赅，所以纵观整个环节，一气呵成，学生们热情高涨。

三、生活性教育情境的设置

新课程呼唤科学世界向生活世界回归，强调情境创设的生活性，要密切关注孩子的现实生活，注意融合孩子的宝贵生活经验，善于从孩子鲜活真实的日常生活中发现挖掘学习情境的丰富资源。

这是我多年前上低年级时的一堂练习课，练习的内容是让学生养成从细微处观察的好习惯，那么如何从细微处学会观察呢？很多低段的孩子都无法理解，不过无巧不成书，正在我要上课前10分钟，一位孩子因为没有打扫卫生向我认错，小磊说：“我，我错了，下次我不会了。”我灵机一动，明白了如何让学生学会仔细观察。上课铃响了，我让小磊把刚才说的话写在了黑板上，与此同时，我让班级里其他同学也在白纸上默写这句话，小磊在黑板上工工整整地写下：“我，我错了！”很多同学都瞪大眼睛看着我，我想他们一定是在好奇我到底要做什么，紧接着我问下面的同学：对于这句话有没有什么不同意见？有谁写的和这句不同？此时坐在后排的一个男生高高地举起手，告诉我他写的和小磊不一样，于是我让他把他的答案也写在黑板上，只见他大方地上了台，拿起粉笔，快速地写道：“我……我错了！”我问他：为什么你用了一个省略号？小胖得意地说：老师，刚才他道歉的时候，我也在旁边，他说话时吞吞吐吐的，所以我用了一个省略号啊！我表扬了小胖观察仔细，并且顺势引导，让小磊再次上讲台再现他刚才在办公室里的情形，这次我要求所有学生仔细观察他的样子，把刚才的句子拓展完整，比比谁写得最生动形象，孩子们激动极了，好像把小磊当成了一位人体模特儿，一边观察他的样子，一边“沙沙”地在纸上写着，到了汇报交流的时间了，孩子们齐刷刷地举起小手，争着发言，有人说：小磊羞愧地低着头，双手不停地搓着衣角，双眼紧盯地面，吞吞吐吐地说：“我……我错了！”声音轻得像蚊子在叫呢！……孩子们讨论激烈，答案层出不穷，课堂气氛活跃，我很是欣慰，顿时发现孩子们的天赋原来是需要被激发的，他们比我想象的更加具有智慧。

个人认为，不论是情感性教育情境的设置还是问题性情境，乃至生活性情境的设置，三者不应该独立存在，三者应该是相辅相成的，假使能将三者有机结合，那么课堂上所彰显的感动、智慧、生活定将绵延万里，生命长青，张力永存！就让我们把追寻“张力课堂” 作为永远的方向，为学生的成长与发展擎起一片蔚蓝的天空，营造一片教育的百草园吧！