语用背景下小学阅读教学的策略研究

江苏省沭阳县第一实验小学 仲永梅

语用能力作为语言学习的核心，越来越被教育者所重视，近些年来，各个小学的语用教学应运而生，但纵观多个小学教学现状，仍然存在较多需改善的问题，如教师教学观念更新不及时、方法过于单 一、教学过于形式化等。对此，教师应当意识到改革的重要性，结合学生实际情况深入探讨，创新教学形式。所谓语用教学，就是指给学生创建一个具体的情境，让学生对其中的话语进行揣摩、感悟、分析、探讨、运用，结合自身的实际生活经验和以往学过的知识，在与自己密切相关的具体语境中说话，以此提升交际能力和综合素养。

一、设定适度的学习目标

对于任何一门课程的学习来说，首先需要确定的就是课堂学习目标，它是贯穿学生课堂学习的灵魂所在，只有在学习前制定了清晰适用的学习目标，才能更好地培养学生的语用能力、丰富学生的思维途径，帮助学生养成良好的言语交际能力。倘若从一开始教师给学生设定的学习目标就有问题，不能依照特定的教学规律进行，甚至不符合学生发展的实际情况和身心特点，那么之后所进行的教学设计以及教学方法的应用都将是毫无意义的，甚至说是徒劳的。那么，如何才能正确建立学习目标，让学生掌握好对应的层面呢？首先，从策略上来看，在制定课程目标的时候不能贪多求全，导致学生无法全面掌握，最好能够做到“一课一得”，让学生能够由浅入深，逐渐感受阅读学习的乐趣，找到阅读的正确打开方式；其次，从具体操作上来看，很多教师在设定教学目标的时候往往存在“假大空”的现象，目标设得过高过远，学生目不可及，根本达不到教师预期的要求。在设置时应当更加“接地气”，结合学生实际情况进行设计，贴近学生生活。具体而言，教师在课前应当做好充足的备课工作，解析课程大纲，明确教学具体要求和教学重心所在，吃透课本，参详教材，发现阅读文本的核心价值和教学价值。比如对于不同文体的课文而言，其行文个性是有所差异的，因此教学目标也是不同的，教师只有对各种文体个性都了解得十分透彻，才能让其在教学价值的把握上更加精准。另外，还需考虑到阅读材料的文本特色。在阅读中我们发现，即使是同一文体的文章，它们所表现出的风格也是各不相同的，不同风格的文章都有其特定的教学目标，教师在设定教学目标的时候，应当结合文本特色创新，不然就会导致千篇一律、千课一面的现象，久而久之，学生就会失去阅读的兴趣，语用能力和阅读能力也得不到有效提升。

二、创建深度的驱动任务

创设好正确有效的教学目标后，就应当给学生设置课程任务，促使学生在完成一个个教学任务的基础上加深对文本的阅读和理解。而在语用背景下的任务驱动教学，从本质上来说就是在新课标的指导下，用任务的形式引导学生进行自主学习、探究、分析、总结，提升学生对文本的热爱之情，激发学生的阅读兴趣，使其能够更加积极主动地参与到教师制定的课堂活动中。具体而言，在教学中，教师可以将课堂学习划分成若干个任务，让学生以小组合作探究的方式进行学习，解决不断出现的问题，每解决一个问题后即为完成一次任务，以此提升学生对阅读文本的感悟能力和语言理解、积累、运用能力。这里我们需要注意的是，在任务的创建中应当注意要有一定的深度和价值，并且要提出一个能够牵引全文发展线索的主问题，让学生在对主问题探索的过程中可以顺藤摸瓜，找到其他问题的答案，顺利完成教学任务，这类问题才能够使学生花费时间探索，让学生能够通过对文本的阅读真正掌握作者写作的方法、规律和情感。这就要求我们教师要有一双“火眼金睛”，能够在充分考虑学情的情况下，提炼出更加有价值和牵引力的问题，让学生对此进行有效探讨。另外值得一提的是，小学生的认知规律是一个由浅入深、从低到高的过程，在阅读教学中，教师也应当深刻注意到这一问题，对问题和任务的设置应当由简到繁，由易到难，先给学生提出一些最为基本的问题，提高课堂互动的学习氛围，接着再以主观性的问题介入，推动学生语言能力循序渐进地提升。

三、展开有效的教育评价

在学生完成对应的学习任务后，教师应当及时做出教学评价，在学生遇到难题的时候及时给予帮助，启发学生心志，引导学生建立正确的阅读观念，培养学生良好的阅读习惯，并以鼓励的方式帮助学生建立信心。语用背景下的课堂评价是建立在学生对语言文字的运用基础上的，其主要是经过表达意图到语言构思，再到语言表达的过程，这一过程就好比郑板桥在画竹时由“眼中之竹”到“胸中之竹”再到“手中之竹”的创作经历。因而，教师在做出评价的时候不仅仅要注重语言形式上的层面，更应当重视语用的储备、表达和立意等各个环节，对学生的思维进行导航，让学生能够在丰富的语言实践中不断提升自身阅读能力，并对文章内容能够保持自己的观点和态度，促使阅读教学有效进行。

总而言之，在语用背景下的小学阅读教学中，教师应当深入创新教学方法，保证阅读教育能够更加符合小学生的口味，找到小学生阅读的兴趣所在，同时要找准阅读教学中语用相关的教学内容，有效激发学生的思维发展，拓宽学生视野，提高学生语言交际能力，全面提升学生语言阅读能力。