给孩子种下一颗有力量的绘本种子

江苏省常州市局前街小学 卢 赟

近几年，有一类书成为小学语文课堂中的常客——绘本。这种通过图画与文字共同叙述一个完整的故事，让这两种媒介在两个不同的层面上交织与互动的书籍似乎有着巨大的魔力，让老师们趋之若鹜，迅速引发了“绘本热潮”。

绘本，一般以入学前的儿童为主要阅读群体。幼儿时期的绘本教学是以获取自然知识、基本人文经验，提升学生早期阅读意识，培养早期阅读兴趣为目标。但经过三年的幼儿园学习，进入小学的语文课堂，绘本教学的目标究竟又是什么呢？为什么还要教绘本呢？

一、绘本让学科内容更丰富

作为语文教师，本着促进阅读，增加积累，扩大视野，提升语文综合素养的宗旨，考虑到低段学生的年龄特点、心理特点，我将绘本与教材进行了整合，开展了绘本群文阅读。

一年级上学期，结合练习《说说我的家》，我拓展了《我爸爸》《我妈妈》《我爱爸爸》《我爱妈妈》等一系列绘本，让孩子们全面感受来自家庭的温暖和爱。结合《小河与青草》，拓展了《我把没有送给你》《我有友情要出租》《雪人》等与友情有关的绘本，体会人物虽然不同，形式虽然不同，但友情是相同的。学完《小松鼠找花生果》后，又进行了《蚯蚓的日记》《拔萝卜》等绘本的补充阅读，探索地里的秘密。而结合《识字1》和各个时间节点，又推出了《传统节日》系列绘本阅读……

绘本让学科内容更为丰富，多篇的绘本，同一个主题，让学生对该主题有了更多元的感受与理解。

二、绘本让学科目标更多元

1.用绘本学规则

对于刚入小学的孩子来说，都有些不适应，他们需要一段时间来适应小学生活、形成小学规则。如何让孩子们愉悦地了解规则，接受规则，形成规则呢？我发现绘本就是非常好的载体。

《大卫不可以》和《大卫上学去》写了一个可爱的小主人公“大卫”在学校的各种趣事，孩子们在看大卫闹笑话而哈哈大笑的时候，其实也可以从故事里的“大卫”身上找到自己的影子。看着大卫，孩子们就是看着自己，这则绘本的选择正是出于贴近孩子生活的原因。而《大卫上学去》更大的意义在于从大卫荒诞的行为中，可以看到作为一名小学生应该养成和遵守的规则。孩子们就是在看绘本、讲绘本、品绘本的轻松氛围中，逐渐明晰一位小学生应当遵守的校园规则。

2.用绘本学拼音

对于一年级的孩子来说，枯燥的拼音学习是学生进入小学面临的第一个难题。这时候，我们巧妙地把拼音字母、发音、口型、书写都融合到绘本中去，在学生学习绘本的同时，渗透了拼音的各种学习。

绘本《三只小猪》是一则经典故事，我发现从课题到内容，里面有很多带韵母“u”的汉字，如“猪”“木”“树”等等。因此，在教学过程中，教师与学生进行的合作朗读、互动表演中，相机渗透读准拼音“u”，摆准口型，学习与韵母“u”相关的汉字，此时的绘本就成了一个渗透拼音教学的载体。

3.用绘本学汉字

低年段的很多学生还没有丰厚的识字量，此时阅读图文结合的绘本，满足了孩子阅读的需求，因此在绘本教学过程中有机地渗透识字教学，为今后的阅读做准备。

在每节绘本课前，我都对绘本中的文字进行仔细的研究、设计，力求做到潜移默化，相机渗透。如《在一个黑黑的黑黑的晚上》，故事就是发生在一个漆黑的夜晚，绘本用灰暗的画面展现出一点可怕，一丝神秘，而绘本的文字中反复出现“黑黑的”，在阅读绘本的时候，一次又一次的文字呈现中，学生就已经认识了“黑”字，接着我们还画了很多“黑”的东西，让学生对汉字“黑”有了更深的记忆。又如《神秘的大衣》里有很多动物叫声的拟声词，我有意识地在教学故事中带领学生认一认共同带有“口”字旁的拟声词，还学一学叫声，整个课堂和谐而欢乐……只要孩子们再读到这个故事，他就会想起学过的生字，实在奇妙！这样的识字教学有趣而有效。

4.用绘本学表达

所有的阅读最后都要指向运用，对于绘本也是如此。其实有很多绘本中的文字是非常清新、十分精妙的，因此，我又想到应该利用绘本让学生学会表达。

（1）文字的简单模仿，规范语言表达

许多绘本故事便是通过一个或几个固定的句式构成一个简单的故事，这无疑给了我一个训练语言的好抓手。《我爸爸》是一本经典绘本，全文通过“我的爸爸像……一样”的简单句式进行夸张表达，将一位富有个性的爸爸展现在大家眼前。何不让孩子们学着这个句式说说自己的爸爸？于是，就有了“我的爸爸睡得像小猪一样香”“我的爸爸力气大得像狗熊一样”“我的爸爸高得像一棵大树”等让人忍俊不禁的答案。在熟练掌握这个句式之后，我还引导孩子写了“我妈妈”“我奶奶”“我爷爷”……一个句式，让孩子们找到了表达的方法，举一反三，轻松习得。

（2）画面的细致想象，丰富语言表达

刚开始运用绘本激活想象时，我通常选用单幅图进行细腻观察。绘本《母鸡萝丝去散步》，从整体看，绘本没有一个文字，但通过夸张的动作、有趣表情的画面描绘，将一个追逐的故事一气呵成地展现在孩子的眼前。在教学时，我就带领孩子先进行了第一幅图的细致观察和想象。简单的一幅图，在孩子们的脑子里成了动画片，在孩子们的嘴里成了一个独立的小故事，接下来的其他图，孩子们就可以通过这样的方法自己看、想、说、交流，很好地实现了教一幅带一本的目标。

当孩子掌握了一定的观察方法，具有细致的观察能力后，我进行了多幅图的想象训练。“鼠小弟”系列绘本内容简单，单幅图的观察讲述已经满足不了孩子的需求了，他们自觉地将整个故事前后有联系地进行想象，开始进行整个故事的生动讲述，表达从被动走向主动。

三、绘本让语文生活更精彩

当绘本走进课堂后，学生的语文生活也更丰富多彩了。一年级的孩子在学习绘本后，对绘本产生了巨大的兴趣，当天学习完绘本后，自己又进行了仿写。有的孩子对绘本有了自己的想法，进行全新的创作。二年级举行的养蚕活动，很多学生要用绘本的方式将自己养蚕的过程画下来、写下来。当遇到自己想说的、想表达的，很多孩子会选用绘本这种方式记录生活，记录心情。

绘本不仅走进了课堂，走进了孩子的生活，更走进了孩子的心里。种下的小小绘本种子，在孩子们心中生根、发芽，终有一天，会迸发出强大的生命力。