论初中生物课堂与教育性教学的结合—一堂生物公开课的反思

王 源，丁 梅

（江苏省扬州中学教育集团树人学校，江苏扬州 225001）

引 言

前段时间笔者听了一堂初一生物公开课，课题是《生物对环境的影响》。课堂采用小组合作学习的教学模式，学生讨论积极，发言踊跃。教师分别从动物对环境的影响；植物对环境的影响，学习如何使用干湿计测量空气的相对湿度，探究不同植被对空气湿度的影响；人类对环境的影响三个环节引导学生进行讨论学习。在进行到人类对环境影响的环节时，学生讨论异常激烈，以至教师要靠拍桌子停止学生的讨论。接着，教师让学生从正反两方面谈谈人类对环境的影响，此时出现了奇怪的现象：正方举手发言的学生寥寥无几，学生列举的仅有的几个正方观点也不具有代表性；反方几乎每个同学都举手要求发言，最后教师不得不强行终止学生关于人类对环境负面影响的列举，赶在下课前播放了一段视频，视频的内容是人类对环境的破坏：光秃秃的森林，工厂的污水、废气，大量鱼类的死亡……

反思这堂课的三维教学目标如下：其一知识目标，通过测量、分析、归纳了解生物对环境的影响基本达成。其二能力目标，在教师指导下通过阅读产品说明书和实际使用，掌握干湿计的使用方法、尝试收集和处理数据、培养学生的科学探究能力。本节课教师只介绍了干湿计读数方法，测量了教室内的湿度，没有具体测量不同植被下的空气湿度，能力目标的达成有一定折扣。其三情感态度价值观目标，本节教师用书这样描述：认同生物对环境具有不同的影响，意识到合理开发、利用生物资源的重要性。这点正是笔者课后总在思考的问题，这节课的教育性是什么？它实现了吗？笔者觉得通过这节课可以培养学生热爱自然、保护环境的意识，认识到人类在对自然的改造中所起的伟大作用等。教学永远具有教育性，这是赫尔巴特率先明确提出来的教学观点[1]。许多老师在实施新课程标准时，努力做到使自己的课堂具有开放性，培养学生各方面的能力，训练学生的思维，开发学生的智力等，但有时却忽视了教学的教育性，那么如何将初中生物课堂与教育性教学结合值得研讨。

一、什么是教育性教学

“教育性教学”最先由德国教育家赫尔巴特提出，其观点为：教学是形成人的品德基本途径，理性、情感和意志都是在知识基础上产生的，传递知识的教学过程和品德养成的道德教育是统一的，教学一定要进行道德的教育，不然教学只是一种没有目的的手段。

教育性教学可以理解为教学既要教书又要育人。通过教学不仅要让学生获得知识，还要促进学生品德的形成及人格的完善，使学生成为一个全面发展的人。对教师而言，只传授学科知识也许能培养出成绩好的学生，但不能培养出适应社会需求的人；反之，只靠育人，也许能造就品德善良的人，但缺乏实际能力。在教书和育人上均能给学生以深刻影响的才是真正的好老师。

二、以本堂课为例，论教育性教学的实现

（一）教学内容本身的教育性

赫尔巴特以“世界的美的表现”作为教育内容的核心。无论是语言等人文学科，还是理化等自然学科，教学过程既要让学生获得一定知识、培养多种能力，又要结合学科特点，对学生进行情感态度价值观教育，以使学生形成成熟的世界观、人生观、价值观，从而让学生对自然、社会，对人类自身有正确的立场、观点和态度。教学内容里含有丰富教育性因素，教育性教学要立足于教学内容。教师的课堂教学内容是实现教学教育性的重要基础。教学内容的教育性往往是隐含的，不是显而易见的，所以教师备课要深入钻研教学内容，上课要以正确的立场阐述教学内容，才能正确发挥出教学内容的教育性作用，从而对学生情感态度价值观产生积极正面的影响。“教育性是教师内心世界及其对教材理解、掌握的外化和表现。”

联系这堂课，课前教师应当能考虑到学生由于受到社会、媒体等的影响，必然对人破坏自然有所了解，初中生已经有了一定的但不成熟的世界观、人生观和价值观，所以要积极地从正面去引导，让学生看到人类对自然正面的影响，如人类建立自然保护区，设计出美观的园林、雄伟的建筑群等，本节课堂内容尤其是最后结束时播放的人类对自然界破坏的视频对学生起不到正面的教育作用，而同年级另外一位年轻教师就播放了优美的苏州园林视频，相比之下，对学生的情感态度价值观教育目标达成效果要好很多。

（二）教学过程、教学方法具有潜在的教育性

赫尔巴特认为教学要让学生有兴趣去学，使学生养成探求知识的自觉性、主动性。不同的教学组织形式（如民主型、放任型和专制型）对学生的发展会产生不同的教育性影响。教学过程的组织、教学方法的运用具有潜在的教育性。我国学校教育存在多年的师道尊严的师生关系，教师说的都是对的，发展到今天平等、民主、互相尊重的新型师生关系，必将对学生产生积极的育人效果。班级是学校教学的基本单位，在班级中一定会存在着互助与竞争的人际关系。如果学习过程采用互助合作的教学方法，将会有助于学生建立友谊，形成团结协作的社会道德特性；相反，若采取学生之间单纯竞争的教学方式进行，且彼此排斥，就会养成学生相互歧视、对立的利己主义、个人主义的态度和性格。

本堂课采用的小组合作学习模式，这也是我校近年一直在推行的课堂模式。将全班学生分组，一般每组4～6人，分组定期调整，组内兼顾到各层次学生。采用合作学习教学模式，首先培养了学生自主学习能力，这种能力既体现在学习具体内容上，还体现在对自身学习活动的控制上；其次培养学生的合作意识，在合作中养成倾听、理解、尊重他人的习惯，学会与人交流沟通的技能。

（三）教师的言行及校园环境等具有教育性

教师教学的责任感、价值观、教师本人的精神状态和言行举止以及校园环境、校园文化、校园人际关系等都影响学生的发展，对学生具有重要的教育意义。开设此节公开课的教师是一位中年男教师，温文尔雅，虽是一位理科教师，却擅长书法、诗词，平时很受学生欢迎，这在无形中就对学生有了潜移默化的教育作用。但在本节课中，可能因为有老师在听课要完成教学任务，多次强行终止学生的讨论和积极的发言，甚至出现了靠拍桌子来引起学生注意让学生停止讨论的现象，这样的行为无疑会对学生起到反面的教育作用。

结 语

初中生物课程的学习在传授知识技能的过程中，既要有意识地发展学生的智力，同时要注重在教学过程中渗透对学生的思想品德教育，发展学生的生物学核心素养，让学生“树立正确的生命观念，用理性思维来进行科学探究，用科学探究的方法发现社会问题、解决社会问题，并勇于承担社会责任”。

作为初中教师更要正确发挥自身的示范作用，处理好师生关系。“学高为师，身正为范。”教师严格要求自己是对学生的严格要求能否见效的前提，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师不仅要把自己丰富的学识传授给学生，更重要的是要以自己的高尚品德和良好修养来教育学生、影响学生。