高中地理教学中渗透低碳思想的切入点探究

胥爱绍 王成勇

（江苏省盐城市第一中学，江苏盐城 224000）

引 言

新课改的进一步推进对日常的教育教学提出了更高的要求，高中教学阶段虽然面临着升学考试的压力，但是也不能一味注重教学效率和成绩，而是要在教学过程中有意识地引导学生形成良好的学习意识和生活意识。高中地理是一门综合性的教学学科，地理知识中涉及了多方面的内容，教师在课堂上进行相关地理文化知识的教学只是落实高中地理教育教学目标的一个方面，而另一个方面就是要在地理教学中，通过教学方法的选择和教学过程的设计，在地理知识讲授中渗透低碳思想，从而使学生在地理课堂的学习中，不仅能学习到地理知识，还能树立起良好的低碳理念，让学生从理论知识学习和思想能力养成两个方面完成对地理知识的全面掌握。

一、以教材内容为依据，让学生掌握住低碳知识

在日常的教育教学实践中，教材是教师进行知识讲授的主要依据，也是学生进行知识学习的第一手资料和主要知识来源。所以，教材在课堂的知识教学中和学生的学习中都具有十分重要的作用。地理教材作为联结具体地理知识和学生学习主体的主要载体，教师在地理科目的教学中要始终做到以教材为依据，根据具体的地理教学目标和要求进行课堂教学的设计和开展，促使学生在地理知识学习中不只单单停留在知识记忆和做题考试上，而是能真正从深层次理解相关的地理知识内容，牢固掌握住地理知识[1]。

例如，在地理课程《全球气候变暖的影响》的教学过程中，首先，教师要在本课知识具体讲授的前一天，就给班级学生布置有关本课具体知识内容的预习作业，要求学生在课前的预习过程中自行阅读和学习本课教材知识，并通过查找资料等多种方式，总结感悟全球气候变暖的影响具体体现在哪些方面。其次，在课堂教学中，教师要让班级中的每个学生都说出自己的课前预习成果，教师不但要认真倾听学生的具体发言情况，指出学生在自主预习环节存在的问题和错误，指导学生进行及时的改正，还要将班级学生的发言内容进行综合分析，找到班级中大部分学生都存在认知困难的知识部分，对学生进行重点强调，让学生在本课地理知识学习中做到方向明确、重点突出。最后，教师要根据本课的知识内容，在课堂上给学生进行详细的讲授，每讲授一个知识点，就要向学生询问是否听懂了，让学生充分认识到全球气候变暖的巨大影响和实施低碳生活的必要性，使学生真正掌握相关的低碳知识，为低碳思想的形成和树立打下坚实的基础。

二、以生活实际为出发点，引导学生认识到低碳的作用

地理科目是一门与现实生活密切相关的科目，地理知识具有“真实性”和“实用性”的特点。所以，在高中地理教学中，教师要做到将具体的知识讲授与学生的生活实际相结合，从而大大拉进知识内容与学生主体之间的距离，让学生在课堂学习中不再具有陌生感。对于学生低碳意识的培养，也要从学生的日常学习和生活的实际出发。在教学过程中，教师要勇于创新教育教学理念，改变传统的知识教学与生活实际相分离的现状，不仅能让学生在知识学习中加深对现实生活的感悟，还能让学生在真实的生活体验中更加深刻地理解相关知识内容[2]。

例如，在地理课程《全球气候变暖的原因与未来的变化幅度》的教学过程中，首先，教师在本课知识的课堂导入阶段就让学生通过对生活中全球气候变暖现象的回忆，总结出全球气候变暖的主要表现领域，并将自己的想法在课堂上说出来，与同学们一同进行讨论。其次，教师要将班级学生的主要观点有条理地写在黑板上，让学生根据黑板上全球气候变暖的主要表现和自己的生活感受去试着总结相关的原因。在这一过程中，教师要充分发挥自身的引导和帮助作用，引导班级学生大胆地总结和交流，培养其学习的信心，不怕犯错；帮助在知识理解和探究过程中遇到困难的学生，找到出现困难的多方面原因，和学生一起想办法解决困难，消除学习障碍。最后，教师在讲授完本课的相关地理知识后，继续引导班级学生进行全球气候变暖应对措施的探究，让学生认识到自己的行动对于全球气候变暖的影响，从而能在以后的生活中自觉做到推行低碳生活。这样在教学过程中充分发挥了生活引导的作用，有效地减少了学生对具体理论知识的理解难度，使学生在生活的教学中认识到低碳生活的重要作用，主动去践行低碳环保的生活理念。

三、以学生为主体，培养学生树立起低碳思想

在新的教育时期，无论是在什么科目的教育教学过程中，都应该做到以学生为中心。这既是对新教育理念下“以学生为主体，教师作为学生学习的引导者和帮助者”的教育要求的落实，也是对学生学习需要的满足[3]。高中阶段正是学生身心发展的关键阶段，所以在教学过程中不仅要对学生进行文化知识的讲授，还要对学生进行思想教育引导，从而促进学生更加全面地成长和发展[4]。在高中地理知识的教学中，对于学生低碳意识的培养是十分重要的一步。教师要综合利用多样化的教学方法，促进学生主体作用的发挥，帮助学生树立起低碳思想。

例如，在地理课程《可持续发展——从概念到行动》的教学过程中，首先，教师要在课堂上给学生详细讲授本课的各个知识点，让学生将本课的具体地理知识内容在头脑中形成一个整体性的印象和大概的了解，为接下来的具体课堂教学做好准备。其次，教师要将班级学生按照人数的多少，分成不同的学习小组，让学生以学习小组为单位进行本课知识的讨论学习，并要求每个学生都要在小组学习中说出自己认为的低碳行为有哪些，在与其他同学分享的过程中也注重对其他同学学习想法和观念的吸收，完善自己的知识框架。最后，教师要再次进行学生主体作用的激发，要求每个学生都拿出纸和笔，依据本节课学到的知识，设计出自己的低碳生活计划，在计划设计的过程中可以与身边的同学进行交流。在低碳计划设计完成后，教师要将学生的计划成果逐条进行分析，探讨低碳计划的可行性，使学生在地理知识学习和生活实践中潜移默化地树立起低碳思想。

结 语

在高中地理科目的教学中，对于低碳思想的渗透要做到由浅入深、层层推进，从低碳知识、低碳行动和低碳思想等多个方面给予学生引导和教育，真正在教学过程中将教学内容、学生主体和课堂教学模式三者有机地结合起来，使学生在地理知识学习中充分发挥自身的能动作用，从而积极主动地学习低碳知识，形成低碳思想，实现更好地学习和发展。