开展多元对话，启迪学生思维

2018-11-28江苏省响水县运河中心小学刘红梅

小学生作文辅导 2018年32期

江苏省响水县运河中心小学刘红梅

在语文教学中，教师要改变教学观念，将语文教学延伸到学生的思维领域，引领学生想象、判断、推理、综合等思维过程，从而获得语言能力的提升。思维具有广阔性，让学生学会多角度思考问题，能突破思维的局限性，抓住事物之间的联系，引发学习的积极性；思维具有深刻性，能透过表面现象，深入思考问题，寻找突破口，发现本质规律；思维具有灵敏性，学生能用多种方法思考，学会触类旁通，举一反三；思维具有独创性，学生敢于标新立异，能提出不同的见解，寻求多样的解决方法；思维具有批判性，让学生不盲从、不轻信，要学会反思，敢于挑战权威，善于表达自己的想法。

一、开展多元对话，发展抽象思维

1.与文本对话，发展思维品质

文字是连接读者与作者的桥梁，教师要引领学生与文本对话，让他们去理解作品、感悟人生。阅读是感性与理性的结合，是“情”与“思”的融合，学生沉浸在文本中，以对话开发大脑，实现情智的共振。学生在阅读时要“披情入文”，要走进作者的心灵，体会作品的内涵，要在理性的参与下，才能真正体会作品中的情感。教师要带领学生整体感知文本，通过分析、综合再造理性的形象。如在《司马光》一课教学中，教者引领学生从“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了”中，感受他的沉着、冷静与机智，想想：自己想对司马光说些什么？喜欢司马光吗？并用一句话夸夸司马光。教师要帮助学生理清文本的思路，学习作者的布局谋篇，学会有条理地表达。学生要发挥自己的想象，将枯燥的语言转化为生动的画面。教师要以图片、情节等引人遐想，让学生能从图片上的景物联想到其他关联的事物，体会文本的精妙之处。

2.与他人对话，发展语言

教师提出有质量的问题，开启学生的思维。教师要思考课堂教学上有哪些问题，用什么方式提出来，何时提出？教师要关注学情，当学生的思维受阻时，可以通过有梯度的问题引发学生思考；当学生的思维缺乏深度时，教师要借助于追问将学生的思维引向深入，从而促进学生的深入理解。思维从问题开始，学生在阅读中有所发现，有所关注，有所提升。学生在讨论中各抒己见，在多维表达中拓展思路，提升交际能力。教师的提问要有价值，能引发学生的热烈讨论，让学生置身于争辩中，他们情绪会变得高涨，思维会变得活跃。

教师要引导学生与教师、作者、教材进行对话，进行有价值的探讨，使学生对研读更有兴趣，引发学生的深入思考。如在《师恩难忘》一课教学中，教者提出问题：“师恩”是什么意思？学生融入自己的理解，学生表达自己对师恩的不同理解：“师恩是指老师的恩情”“师恩是老师对我的关心和爱护”“师恩是老师对我的教育”。教者让学生阅读第一至九自然段，让他们说说：爱编故事对“我”有什么影响？学生有不同的理解，有的说田老师的故事让“我”开窍，丰富了“我”的想象；有的说田老师的故事培育了“我”文学的幼芽，让“我”想成为一名作家；从他的故事中，“我”明白了怎样学习语文。学生在整体把握的基础上，与文本内容进行对话，让学生的情感与文本进行交融、碰撞。学生有了质疑，才能深入理解文本，让学生去探究、创新，借问题开展对话。教师要鼓励学生敢问，让他们在“问”中形成解决问题的能力。

学生的思维只有在碰撞中才能得到激活，思维在对话中得到互补。教师要善于抓住有争议、有矛盾之处，引导学生进行面对面的交流、针锋相对的争辩，让他们的思维得到分享、情感得到交流、心灵得到感应、思维得到共振。课堂中有诸多“节外生枝”，在教学中会有诸多意外之处，教师要提高捕捉信息的能力，要抓住学生互动交流的火花，让意外的信息变成宝贵的资源。课堂的知识不是源于文本，只有深入思考，将文本内容内化为自己的内容，才能使思维得到激活，从而形成富有活力的“学堂”，让学生迈向成功的道路。

二、创设教学情境，发展形象思维

想象是学生感知教材、联系过去经验对文本进行加工处理的过程。教师要通过形象生动的语言诱发学生的想象，让学生的情感得以激活，体会其无穷的魅力。教师要关注文本的空白点，引导学生以想象去填补，促进对文本的深刻领悟。教师要运用音响、图片、音乐等媒体手段，让学生得到充分的感知，融入文本的意境之中。教师要让学生深入文本，与故事中的人物对话，让学生的想象能力得到充分的发展。