让小学语文课堂散发“文化味”

江苏省海门市实验小学 周海峰

曹明海曾经提及这样一个观点：从语文学科的本质来说，其不仅仅是作为一种学科工具出现在教材中的，而更重要的应当是一种文化构成；从语文学科的功能方面来说，语文是作为一种交际工具或者说是作为文化载体用来传达人类的思想与情感，用来承载民族的文化精神、价值观念，语文与文化之间的关系应当是血肉相连，因此，“语文就是文化”，文化也就理应成为语文课堂教学最为重要的视角和姿态，也只有这样，语文有关文化的本性才能在课堂上得以彰显。

一、深挖教材中的文化元素

语文所承载的传承文化应当借助课堂教学。因此，教师在语文课堂的教学过程中，理应抓住课堂教学中的所有契机，对文化元素进行有效挖掘，从而帮助学生去亲近文化。

例如，一位教师在教学《日月潭的传说》一课时，有这样一个教学片段：

教师：大家在阅读完这篇课文之后，有什么问题吗？

学生1：《日月潭的传说》这个故事是真实存在的吗？

教师：大家觉得这个故事的真实性是怎样的呢？今天我们就来一起对这篇课文进行详细的解读，从课文中的各个依据来判断这个故事究竟是不是真实存在过。

学生2：我觉得这个故事不是真实的，龙一定不会吃得下太阳和月亮，因为太阳和月亮都处于距离我们非常远的太空。

学生3：我也认为这个故事不是真实存在的，因为课文中的大尖哥和水社姐都是人，人是不可能变成山的。

学生4：我觉得这个故事不是真实的，因为传说中的故事都是人类自己编造的。

教师：大家其实分析得都特别有道理，一般来说，传说就是一些通过人们口口相传进行传播的故事，传说并不具备真实性。那大家知道是什么原因会使传说一直流传到我们今天吗？

学生5：因为这个传说的故事能够帮助人们明白日月潭两边为什么会有两座大山。

教师：这是因为当时人类的科学技术远不如现代发达，自然界中的各种现象有很多人类还无法解释。当时的智者们就借助自身大胆而丰富的想象去认识和解释这个世界。他们也想要借助这样一些故事，通过人们的口口相传，寄托自己的美好愿望。像这样类似的传说故事其实还有很多，例如《女娲造人》《后羿射日》……

在上述的教学案例中，教师发现学生其实对于传说故事非常好奇，学生们不单单爱读这些传说故事，其实更想了解到这些传说背后所隐藏的故事。教师这时就可以紧紧抓住这个教学契机，将传说故事中的文化元素巧妙挖掘开来。当学生心中的文化火种熊熊燃烧起来的时候，历史文化那能够穿越时空的力量就自然而然地引领着学生有着新的感悟。

二、创设多元的文化氛围

在《语文课程标准》提到：语文理应是人类文化传播与组成的重要部分。语文不单单承载着文化，语文也理应作为传递文化的重要使者。当下，“在语文教学时让课堂充满浓厚的文化气息”这一教学理念及目标已被广大语文教师所认可。于是，语文课堂也随之不断地发生变化与调整。在语文课程设计中，“教师一定要按照学生身心发展和语文学习的特点”进行设计教学，因此，教师一定要将教学的重点聚焦到“学生”身上，为学生创设出充满文化氛围的课堂。

例如，一位教师在教学《真想变成大大的荷叶》一课时，借助多媒体在课堂上重点呈现了如下几个环节：

1.通过对课文中“小河”的画面展示，让学生直观地体会到“清凌凌”这个词语的含义，借此用来帮助学生感悟小鱼在这样的小河里游玩时的愉快心情。

2.通过对课文中“蝈蝈”的声音进行播放，让学生们聆听“蝈蝈的声音”，拉近学生与蝈蝈之间的距离，让学生产生探究蝈蝈声音的心理，让学生开始思考蝈蝈的歌唱内容，借此感知蝈蝈对于生活的热爱。

3.通过对“夏夜星空”的画面展示，让学生对“夏夜星空”进行欣赏，从而对夏天的神奇浪漫有深刻的感知。

4.教师通过对“静静举着的荷叶”以及“叶下嬉戏的小鱼”“唱歌的雨点”的大幅动画的播放，让学生直观感觉到将荷叶“静静地在荷塘举着”与“小鱼在荷叶嬉戏”“雨点在荷叶上唱歌”的对比，对荷叶无私奉献的美好品质有了更深的感触。

在上述的教学案例中，教师通过对教学课件的呈现，帮助学生节省更多的时间对课文内容进行看、听、读、想、议，通过这样的方法，学生们的心灵与精神一下子就会全部融入美丽的夏景之中，从而感受到大自然的神奇与美妙，产生向往之情。因此我们可以得出结论，教师在进行多媒体教学时不必过于关注课件的数量与华美，关键在于课件是否能真正紧扣住文章中心，是否能够濡染学生的心灵，最终对学生学习兴趣的调动达到最佳的效果。

三、引导深刻的文化品悟

教师在语文教学的过程中，必须要重视学生对于文本的品悟，不过，有时即使是同样的文本，学生所获得的品悟也不尽相同。

例如，在《天火之谜》这一篇课文中，有这样一段描写：“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙……我捉住‘天电’了！！！”一位教师在教学中通过如下方法引导学生进行感悟：首先，这位教师向学生提出了自学要求：要求学生在阅读这一段话时，去寻找这段话中，有哪些句、词、字，甚至这一段话中的哪些标点符号能够引起你们的注意？你们从这段话中体悟到了什么?学生可以边思考边写下自己阅读课文的体会，学生一下子就沉浸在了对这段文字的词句甚至标点符号的感悟之中去了。经过一段时间的思考之后，课堂上便小手如林，有的学生说道：这一段话中的“靠近”一词将富兰克林的小心谨慎精准地表达了出来；有的学生说道：这一段话的“靠近”说明富兰克林在这个过程中也十分害怕；有的学生说道：这段话中“啪”这个字在朗读起来时应当很响亮，可以借此提升人们的紧张之感；有的学生说：这一段话中的“骤然”一词精准地写出了电光的速度之快，更将富兰克林的勇敢衬托出来；有的学生说：这一段话最后三个感叹号用得非常到位，精准地将富兰克林激动的心情表达得淋漓尽致……

在上述教学案例中，教师在后一个教学片段，通过对课文语言文化氛围的营造，让学生深入文本语言的内核，从而使得他们对富兰克林的精神世界有着更深刻的理解。

总之，语文承载着传承与弘扬优秀传统文化的重大责任，语文中所蕴涵的文化价值是培养小学生文化意识的有效载体。教师在小学语文教学的过程中，一定要坚持与时俱进的思想原则，选择合理的教学方式来帮助学生完成文化价值的传承与追求。