背景知识，突破儿童阅读理解障碍

江苏省淮阴师范学院第一附属小学 张兴文

儿童独自阅读的过程也是一种思维活动的过程，即让头脑中存储的静态知识向对应的特定文本的背景知识转化的过程，进而促进对文本内涵的深刻理解。儿童加工整合“背景知识”的思维力，决定了其阅读和理解能力。而整合与加工背景知识的实质，就是将大脑中与阅读相关的功能区综合调动起来，以完成阅读任务的过程。本文从两个方面，即儿童的学和教师的教，对如何加工和联结背景知识给出了几点建议。

一、儿童阅读理解障碍产生的原因

小学阅读理解障碍是指儿童具有超常或正常的智力，但在阅读理解上存在一定的困难。在小学阶段，儿童的阅读障碍主要表现为：对阅读提不起兴趣，读写速度很缓慢；同时，发音不清晰，不准确，朗诵时声音过高或过低；对词句不能正确理解，无法将文章的主要内容概括出来，对文章的表达方式和主题思想也不能很好地概括。新课标指出，小学阶段的一项重要的学习内容就是阅读，如果教师不能有效解决儿童阅读理解障碍，会对小学儿童的语文学习形成阻碍。归纳儿童阅读理解障碍产生的原因，主要有以下两个方面：

1.儿童自身缺乏阅读动机

作为一种从书面获取信息的过程，阅读行为往往受到阅读动机的作用。正常的儿童往往具有一定的背景知识，能正确地将词或句分割为小一点的单元，如音位和音节。而在学习书面语言的过程中，有阅读理解障碍的儿童，往往不能在头脑中对这种书面语言进行表征。因为对汉字不能进一步加工，对正常的阅读和理解产生了阻碍，因此不能顺利完成阅读任务。存在阅读理解障碍的儿童，会降低阅读动机水平，对阅读的积极性不高，甚至会逃避阅读，久而久之，将阅读视为一种负担，因为不能培养阅读的习惯和兴趣，不能实现阅读的积累，更不能实现阅读背景知识的建构。

2.教师缺少提供阅读训练的机会

出现阅读理解障碍的儿童，在入学前往往不具备一定的阅读习惯和学习经验，更不具备一定的阅读技巧和策略。因为阅读速度不快，因此对识字产生了影响。为此，培养儿童的阅读习惯非常关键。只有增强语感，才不会在朗读过程中出现错、漏字词的情况。同时，教师还应多给儿童提供朗诵锻炼的机会，举办一些阅读汇报会、演讲比赛等，降低儿童阅读中出现错误的概率，以此促进儿童阅读能力和水平的进一步提高。

二、利用背景知识，突破儿童阅读理解障碍的策略

1.扩充记忆容量，促进儿童的阅读

儿童因为自身的认知局限，在阅读文本的过程中，往往会存在一定的理解障碍。儿童首先会挖掘文本的显性信息，对文本的浅白内容有了初步的理解，但对于纸面背后的深层含义，却需要进一步挖掘，这就需要对文本进行深加工，扩充儿童的记忆容量。教师可选择一些具有故事性的、生动有趣的文章，稍高于儿童的阅读水平，让儿童静下心来聆听，将时间控制在4分钟内。在听完故事后，让儿童尽量复述故事的内容。若是没有复述清楚，则由教师事先提出几个问题，让儿童带着问题再进行复述，以掌握文章的主要线索。如果儿童还是没有复述清楚，则允许儿童听第三遍，以更好地补充和完善所复述故事的内容。然后向儿童呈现他所听到的材料，让他自己去阅读，充分发挥想象，主动寻找自己复述过程中遗漏的地方。将书本合上之后，再让儿童完整地讲述故事，不允许将任何一个细节遗漏。通过反复训练，对儿童的记忆容量进行扩充，帮助儿童识更多的字，学习更多的知识。

2.加工与整合有限的背景知识，实现阅读效益的最大化

在现在的小学语文课堂中，文本阅读过程中重要的组成部分，就是对文本背景材料的大量拓展和补充。而教师之所以要搜集大量的背景材料，不仅仅是为了更加明确和丰富文本讲解，使儿童知识视野进一步拓宽，更主要的是搭建文本阅读和背景材料之间的联结桥梁，使儿童能深入地理解阅读中的难点。给儿童示范，通过加工背景材料，使儿童更好地理解文本。

儿童独立面对阅读任务时，往往会感到孤立无援，尤其是在考试中，既不能查阅相关的纸质信息，也不能借助于阅读背景知识作为助读，只能利用头脑中存储的知识。而对于特定的文本，儿童仅仅拥有非常有限的背景知识，为了培养阅读能力，就必须对有限的背景知识进行加工与整合，利用背景知识，实现最大化的阅读效益。

培养儿童的阅读能力，是基础教育的关键组成部分，同时也是一个人终身阅读能力的基础性工程。为此，教师必须采取有效措施，排除该阶段儿童阅读理解障碍。背景知识对于突破儿童阅读理解障碍，发挥着重要的作用，教师在教学中，应扩充记忆容量，促进儿童阅读，同时还需要对儿童有限的背景知识进行加工和整合，以实现最大化的阅读效益，为培养儿童终身阅读能力奠定基础。