小学语文课堂阅读教学中的情感教学探究

江苏省海门市证大小学 茅佳丽

小学阶段是学生成长的特殊阶段，学生不仅需要在学习的过程中，逐渐将知识内容构建成体系，同时也需要不断将学习内容与实际情况进行结合，产生新的认知以及体验。情感教学具有双重的促进作用，在教学中，能够通过阅读内容与情感体验的连接，使得学生在这两个方面都取得进步。因此，在阅读教学中，教师需要对阅读教学中情感教学的应用进行深入的探究与实践。

一、引导学生感知文中的情感

1.通过教师示范朗读的方式引起学生的情感

在阅读的情感教学中，以教师的情感体验作为学生情感的启发点，逐渐将自我体会到的文章中的思想感情投射到课文中，最终落实到学生的身上。因此，在教师的教学引导中，可以采取朗诵文章的方式，初步将自己所体验的情感传达给学生。需要注意的是，由于学生在学习的过程中需要通过自身的认知理解产生情感的认知，因此教师可以将课文逐句地引导学生进行阅读。在这样的过程中，学生就能够清晰地通过教师的示范朗读体验到文章中教师所体会到的情感。

2.强化学生的情感感受，引起其自身的独特情感体验

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，教师所进行的情感引导，或许在一定程度上与学生的自我认知理解存在差异，因此，教师需要引导学生对于阅读内容建立个人的具有个性化的情感体验。在进行了示范教学的引导之后，教师可以应用多媒体教学的方式，在教学的过程中应用多种情境塑造手段，将学生引入一个与课文内容相关的情境中，进而引起学生对于文章中描写内容的实际感受，逐渐产生情感上的独特体验。

例如，在教师所创制的教学环境中，学生可以自由地根据自己喜欢的方式对于课文的内容进行阅读。需要教师注意的是，事实上，学生在进行课文朗读或者默读的时候，不仅仅是一种单纯的情感体验，同时也是对于课文中内容情感的自我抒发。因此，在教学的过程中，教师需要重视学生的朗读过程。

3.营造交流与沟通的平台

学生在学习过课程内容之后，会自然而然地产生一种想要进行沟通与交流的欲望，教师需要为学生的沟通与交流构建平台。需要注意的是，其中有两个重要的交流与沟通的方向，分别是师生之间的交流、学生与学生之间的交流。在新课改的理念中，学生是学习活动中的主体，需要积极主动地学习，教师是学生学习中重要的引导者与帮助者，因此，二者在思维上是有差异的。在教师与学生的交流过程中，彼此能够对一些不同的思考内容进行交流与沟通，从而启发双方在情感体验上寻找到新的方向与内容。在学生与学生之间的交流过程中，由于学生的年龄较为相似，情感体验的内容具有较多的一致性，因此在交流的过程中，能够强化自己对于情感体验内容的认同感，从而产生交流与沟通的愉悦。

4.采用联想，使阅读情感具体化

阅读对于学生的审美有直接作用，在阅读时，学生对于字词的使用不断琢磨，反复思索，体会语言文字的韵味。同时，不断提高对于美的认知，进一步深化为对美的创造，而这恰恰是小学语文阅读教学的首要目标。想要强化学生们语文情感的构建，最有效的途径之一就是要能够激起学生们对于情感思想的联想。

二、引导学生应用所体验到情感内容，提升语言综合能力

学生在进行过情感的体验之后，教师又引导学生进行了情感体验的深化，在此之后，就需要通过情感体验的运用来强化学生的阅读学习效果。在文学阅读的过程中，经常有人提到文学的发展就是现实与情感的一种综合。因此，在学生的学习中，需要反复对于文中的情感内容进行体会。进行情感的表达的应用，是最能够深化学生认识的练习方式。教师可以安排学生进行阅读内容的仿写，强化情感的认知，同时，对作者的情感表达进行模仿或者模拟，从而加强学生的情感体验。此外，还可以应用舞台剧、演讲等不同的表达方式与表达内容，引导学生语言综合能力的进步。

在小学语文课堂教学中，教师需要从不同的角度引导学生对于阅读内容进行情感的体验，因此在教学的过程中，要根据阅读的内容应用不同的方式，引导学生感受逐渐加深情感的体验，增长语文综合素质。