依据教材导学，开展语篇教学

江苏省沭阳县周集中心小学 郭红菊

教师在开展语篇教学时，是要以一个语篇为教学整体，引导学生从各个角度来理解知识，最后让学生用宏观全局的眼光来了解知识。在小学英语教学阶段，语篇教学不仅可以传递教学知识和情感，还可以培养学生的综合语言运用能力，通过阅读语篇培养学生的英语核心素养。基于此，本文以教材为依托，从钻研教材开展游戏、依托插图预测文本、借助板书复述语篇三个方面来研究在小学英语课堂中如何更好地开展语篇教学。

一、钻研教材，精心游戏，活动中温故知新

在开展语篇教学以前，教师需要让学生了解语篇，为后续分解语篇中的知识做好铺垫。由于小学生的生活阅历不够丰富，接受能力还不强，因此他们不喜欢教师直接对他们说不熟悉的理论，也很难接受这样的新知识，此时教师就应该换个方向，从小学生的发展特点入手，结合班上学生的特点，看看他们喜欢什么，从学生喜欢的途径着手，让学生感受到语篇中的知识。例如小学生好动，喜欢玩游戏，教师就可以引导学生唱英语歌曲、做英语游戏等，让学生从体验的角度了解哪些是新知识，哪些是旧知识，在实际的游戏活动中温故而知新，学习到新的知识，复习已经掌握的知识。

例如下面这个教学片段是教师让学生以小组为单位上演情境小剧场，学生要上演的片段如下：

生A：Hello，boys and girls.（句1）

生A：Open the bags.（句2）

生 B：All right.（句 3）

生A：Hi，What’s your name？（句4）

生B：Hello，my name is……（句5）

在学生参与角色扮演时，教师不需要让学生深入地探索知识，只需要让学生在体验中有所得，要引导学生结合预习的成果积极地投入到表演中，让学生感受到扮演的乐趣。当学生尽情表演时，他们会从体验的角度完成词汇、句型、语法的学习，这样不仅可以让学生在快乐中学习，还可以有效提升他们的学习积极性，让学生在游戏中和角色扮演中不知不觉就学习了知识，这一环节是教师引导学生从体验的角度出发感受语篇知识，通过钻研教材，精心游戏，从活动中温故而知新。

二、依托插图，预测文本，活动中整体感知

在学生体验了语篇知识以后，教师要引导学生学会分类知识，让学生能很好地分出新知识与旧知识，从新知识归纳、分类的过程中了解这一节课要学习的语篇知识。这一环节就与上一环节有所不同，教师要重视思维的培养，引导学生全面探索，学会自己了解知识。

比如教师可引导学生思考：以上的表演中，哪些句子是以前学过的知识？学生经过分析，认为句1、句4、句5是学过的旧知识。教师引导学生从语境的角度分析：以上句子在语言表达上的功能是什么？有没有差异？经过分析，学生发现句1是一个陈述句，它表达的意思就是打个招呼，它诉说的是一件事实，句4、句5是一个疑问句，即一个人在提问，另一个人在回答。此时学生发现要学习的句2、句3是一种全新的句型，它的功能和以前学过的句型不一样。教师需要让学生仔细思考：结合生活经验，分析这个句子表达的目的是什么？学生经过分析，了解了这种新句型要表达的意思是请求某人做什么事。教师让学生了解：这种让他人做什么事的句型叫“祈使句”。教师又引导学生探索：给予祈使句的反馈方法应当是什么呢？学生表示：可以反馈为“好的”，如句3，或者可以回答：“你刚才在说什么？我没有听见（或我没有理解你的意思）。”

在完成了体验学习以后，教师要引导学生学会细化分类知识。教师可以引导学生把新知识与旧知识分类，引导学生从功能对比上了解句子功能的差异，引导学生结合生活实践经验分析新句型的功能是什么、句式的架构是如何组合的。学生在对知识进行分类、了解句子意思时，可以很好地培养他们的归纳及推理思维；在整理句式结构、词汇组成时，可以很好地培养他们的抽象思维；在探索知识的过程中，则可以很好地培养学生的发散思维。这些都是在这一环节需要完成的，通过对新旧知识进行分类，从活动中整体感知语篇中所蕴含的知识。

三、借助板书，复述语篇，对话中凸显能力

在学生完成了所有的知识探索以后，教师可以结合图式理论，引导学生整合今天学过的知识。教师可以引导学生应用思维导图，深入挖掘一个知识点，或者应用概念图，总结出新知识的体系。这也是英语语篇教学中一个重要的环节，通过最后的归纳，让学生对所学知识有一个整体的感知，对知识进行系统的总结。

比如学生可以总结出今天学过的词汇为：open、door……；学习过的新的句式结构为：动词+指代词+句词。比如应用这种句法可以表达出“Touch your ear”“Touch your head”等意思。这次学习的新句型叫作祈使句，它的意思是用委婉的方式要求或请求对方做什么事情，句式前面或后面可以接一个“please”。在学生学完语篇知识以后，教师可以引导学生脱离教师给的案例，自己写一篇情境小剧场，在剧场中最好运用到刚学过的祈使句知识。有学生把新知识与生活实践结合起来，编写了向其他学生借铅笔的小剧场，这就是一个很好的把生活实践与所学知识结合起来的例子。

思维导图是一种适合教师帮助学生挖掘知识的图式工具，概念图是一种适合教师引导学生建立知识概念体系的图式软件。在学生完成了知识学习以后，教师要引导学生以一个知识点为核心建立知识体系，或者让学生对比几个知识点来建立知识体系。在学生从理论上完成语篇学习后，教师要引导学生立即进行实践，通过实践学习来验证学过的知识。

总之，语篇教学的要点，就是以教材为基础，引导学生体验知识，感受学习的乐趣；引导学生探索和整理知识，培养学生探究的兴趣和思维的水平；引导学生应用直观的图形呈现知识，呈现出知识体系架构，以知识理论为方向进行实践学习。应用这样的教学方法，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维水平，提高学生的实践能力。