基于“非指导性教学”的小学语文优化教学

柴勤声

（江苏省苏州市吴中区西山中心小学，江苏苏州　215111）

引　言

“非指导性教学”理念是由罗杰斯提出的，旨在突破传统的教学模式，更大地发挥老师的教学能力以及提升学生的学习能力和兴趣[1]。

教育不分阶段，不分高低，甚至从幼儿教育到大学教育，都不应只是传统模式下的一板一眼，更应该是有板有眼下的现代化教育。力求教学做到“间接性”和“非命令性”，使得学生在学习方面更为持久与主动，且效果显著。

小学在一名学生的求学阶段，可以说是启蒙的时期；尤其是语文，伴随着学生的学习与生活等各个方面。从小学的拼音、认字、组词造句和阅读，到初高中进一步的阅读乃至文言文的学习，再到大学的汉语文学方面的深入学习研究，语文的学习是程度递增和递深的。可见，小学语文在学生一路的学习道路上具有不可替代的基础性地位。因此，提高学生学习语文的积极性、培养学生学习语文的兴趣，是小学语文的主要任务之一。下面，以小学苏教版语文为例，介绍一下几种“非指导性教学”模式与教学的融合的方法。

一、教学内容与自主学习相结合

苏教版教材中，从小学一年级到六年级，其教学内容与课时安排都是有一定阶段性的。比如，一年级会让学生识读拼音、组词，还有一定的诗歌品读背诵；二年级时会让学生养成一定的学习语文的习惯，培养良好的阅读能力，这在诗歌等的阅读量上有所体现，同时，句子的阅读量与阅读能力也将有所提高；三年级会在二年级的基础上，有更加深层次的要求，比如增加一定数量的文章，提高学生的阅读量，如《美丽的南沙群岛》《雪儿》等；四年级时会在文章的长度、内容的深度上更加有所提升，比如《老师，您好！》《天安门广场》《雾凇》等，同时，对学生的道德也有一定的要求，会在文章中为学生树立良好的道德榜样，比如《说勤奋》《诚实与信任》等；五、六年级时会在学生的题材阅读、阅读量，背诵水平还有道德要求上有更高层次的要求。

苏教版教材中的教学内容丰富，如果不注重自主方法和教学方法的培养，易使学生较早地失去学习的积极性，从而产生厌学的心理。教学内容与自主学习此时就显得格外重要。因为，这样能更大程度地发挥学生的自主学习能力，从中发现学习语文这门课的乐趣。比如课前的预习不是简单的识读；更是在授课前，学生能对这篇文章或者诗歌有自己的看法和理解。这样能提高学生的自主学习能力，同时也能培养学生的学习方法。

二、教师与学生相处应更加真实

在很多时候，教师与学生之间只是单纯的授课与学习的关系。在上课的时候，老师选择单一讲课模式，目的只求完成课时任务，多数教师还会为学生布置课后作业，原本单一授课方式就已让学生感到无聊，再加上成堆的课后作业，就会让学生在一定程度上产生抵触情绪，这样更加不利于学生学习。

良好的师生关系，首先应该赋予“真诚”二字 ，教师与学生相处呈现一种真实的关系，才是一种健康的师生关系。这就要求教师不仅仅是授课，更多时候应该向学生真正地敞开心扉，与学生以诚相待，将自己的内心世界向学生打开，这样才会促进师生间的有益交流。其次就是“接受”。教师应该把每个学生视为有一定观念的个体。有时候教师会站在成人的角度去考虑问题，从而忽略学生的心理世界。换一种角度考虑，一名学生的学习生活，不应单单有学习，更应是一种健康的心理世界。这样双方互相促进，才会使得学习更为持久。因此，不应忽略学生内心世界的变化，尤其是小学生。正如《小学生心理健康教育》中所说，一般情况下，小学生正处于身心发展的关键期，如果在这一阶段中出现心理失衡或者认知偏差等不良状态，将对他们一生的发展产生极为不良的影响[2]。如今，全国都在实施全面素质教育，而学校的教育目标就是发展全面型人才，这就对小学的教师提出了严格要求。

三、丰富教学手段，培养学习兴趣

传统式的教学模式旨在开发学生的智力，而罗杰斯的“非指导性教学”模式突破了单一的智力化教育，这也更加符合了如今的全面素质化教育。

教师要丰富教学手段。比如，将电子化教育方式融入课堂中去。这种教育方式不单出现在初高中或者大学课堂，在小学也尤为需要。如果定期或者不定期地采用PPT等方式进行教学，不仅可以促进学生的学习积极性，而且还能使得学生的学习方式多样化，使得学习更为持久。如在识字中，采用PPT式教育，动画识字和拼音识字等多种方式的融合，能使学生对学习的内容有更深刻的认识。在一些古诗教学中，如《黄鹤楼》《江畔独步寻花》等，都可以在解读古诗前播放相关的背景音乐，介绍本诗的背景、作者和成诗原因等。丰富教学手段除了在授课方式上有所变化，还可以在课堂上创设问题背景，加强交流互动。

朱熹说过“学贵有疑”。小学语文更多应以学生为主体地位，鼓励学生积极思考，敢于提问。教师通过学生提问，引导他们主动积极地思考。比如五年级上册中的一篇散文《黄果树瀑布》，可以让学生先自己品读，列出结构，还有文章中的亮点，并且提出问题。整个过程就是学生提出问题—分组讨论—交流想法—最终解读。这样，有利于培养学生的发散性思维。一定程度上，教师创设问题的情景就是教会学生学习和思考的一个过程。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，只有将学生的学习状态化被动为主动，才能使他们对学习提高兴趣，增强学习的持久力。这也是“非指导性教学”模式的主旨所在。

结　语

“非指导性教学”是一种新兴的教学模式，罗杰斯所提出的这种教学方式，彻底打破传统，走向现代化教学方式，营造一种良好的师生关系，使学生学习更为持久和自主；还可以培养学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。小学是一名学生求学的最初阶段，很大程度上具有启蒙作用。如果不在小学期间培养学生良好的学习习惯，那么等他们到了初中、高中、大学，就可能会产生厌学心理，从而不利于他们健康地发展。

语文作为一门语言类的学科，从小学到大学，可以说是贯穿一生的一门语言学科，小学语文的良好教学，可以促使学生在学习过程中培养正确的三观。因此，小学语文的教学就显得格外重要。采用“非指导性教学”模式，可以有效地打破僵化且单一的教学模式，弥补传统教学的短板，更加注重实践性。可以让学生从实践出发，培养良好的审美意识方法，促进自我的健康发展，进而实现优化教育。