浅谈在小学音乐课堂教学中多元评价的应用

张　霞

（山东省青岛河西小学，山东青岛　266100）

引　言

教育不仅仅是为了让学生能获取更多的知识与技能，还为了让学生的综合能力与人文素养得到进一步的提高，从而帮助学生获得更好的发展。在素质教育为主流的时代背景下，教师在教学的过程中不仅要关注学生的学习成绩，还应关注其学习的态度与积极性。音乐属于小学的基础课程，对学生审美能力与欣赏水平的提高具有极为重要的作用[1]。评价属于教学的重要内容之一，良好的正面评价不仅能保证音乐教学的有序进行，还能提高学生学习的积极性与主动性。那么，应该如何实现有效的评价呢？笔者认为，多元化的评价能在一定程度上保证评价的客观性与科学性，对小学音乐教学质量的提高具有促进作用。

一、横纵向评价相结合

横向评价，主要指的是自己与他人相比；纵向评价，主要指的是自己与自己相比。通过横纵向评价，学生能及时发现自己的长处与不足，并取长补短，从而获得更高的学习效率[2]。在小学音乐课程教学中，教师需要做到横纵向评价相结合，以此不断提高评价的客观性与科学性。对不同学生的评价侧重点也应该有所不同。一般而言，面对能力较强和学习质量较高的学生，教师应侧重采取横向方式进行评价，让其能看到自身的缺点与不足，从而让其能继续努力，不断完善自我、提高自我；面对能力较差和学习质量相对较低的学生，教师应侧重采取纵向的方式进行评价，让其看到自身的长处与优点，从而提高学生学习的自信心与学习的主动性。

人与人之间本身具有较大的差异，尤其是在学习上，每位学生的学习能力、理解能力和音乐敏感度等均会有所不同，从而导致其学习的整体效果也会有较大的差异。一般而言，一节音乐课结束以后，教师会发现不同的学生掌握能力均有所不同。教师所要做的不是放弃那些学习能力较差的学生，而是通过多元评价的方式来提高他们对音乐的兴趣与热情。但为了保证评价的整体效果，教师应根据不同的学生采取不同的评价方式，从而实现他们的共同进步。如学习到《山谷回音真好听》这个部分的内容时，歌词中有4个“啊”字，学生应采用重音唱第一和第三个“啊”字，采用轻音唱第二和第四个“啊”字。然而，班上有些男生在唱这四个“啊”字时采用同一种音调，教师会怀疑学生是在找碴儿，故意扰乱课堂秩序。其实并非如此，而是有些学生平时声音比较大，无论是说话还是唱歌，声音都比其他人要大一些，导致其在唱轻音时不明显。教师在对这样的学生进行评价时，应以鼓励为主，并委婉指出其中的不足：“这位学生唱歌的音准很好，值得我们学习，但是在唱第二和第四个‘啊’字时声音稍微强了一些，要是能再轻一点就完美了。”通过这种方式，学生能乐于接受教师的指点，不断提高自身学习的积极性与主动性。

此外，在教授竖笛的过程中，教师会发现无论怎么指导，总会有几位学生跟不上教学的进度。就好像是一群人在进行合唱的时候，有一个人总是跟不上节奏，从而影响整体合唱的效果。此时，教师不应对落后的学生心存不满，而应主动排解这种消极的情绪。小学生本身学习能力有限，对音乐的敏感度也各有不同，如若强行要求所有学生的学习效果都处于同一水平线，无异于吹毛求疵，还容易降低其对音乐的兴趣与热情。

二、动静态评价相结合

静态评价，主要指的是根据已经存在的事实或情况进行定量评价；动态评价，主要指的是以事实为依据，对之后的事实或情况进行非定量评价，以此不断提高评价的科学性[3]。音乐教学能在一定程度上提高学生的审美能力与欣赏能力，而多元化的教学评价则能够提高学生学习音乐的积极性与主动性。动态评价与静态评价均对学生的学习具有一定的促进作用，但教师需要对这两种评价方式的适用情况进行区分。一般而言，静态评价多用于音乐技术上，动态评价多用于音乐情感上。具体而言，小学音乐教材上每一首歌的节奏和音准等已经基本固定了，学生与教师一般不能随意改歌词和曲调，教师的评价目标就显得非常明显了。可能有部分教师会产生质疑，觉得在现实生活中，也有不少演奏家或者歌手改动别人的曲子或歌词，但这种情况与小学音乐教学有所不同，主要在于学生与演奏家的艺术造诣本身就具有较大的差异，不具有可比性。演奏家可以根据自己对音乐作品的理解进行适当的改写；但学生能力有限，其刚开始学习音乐，应当先根据音乐原来的曲调和歌词进行学习，以不断夯实自身的音乐基础。

如学习到《快乐宝贝》这部分的内容时，学生在唱到切分音时容易跟不上节奏。此时，教师应及时指出学生存在的问题，并通过反复训练的方式帮助其跟上节奏，以此提高学生的学习效果。此外，音乐作品本身就是一种表达情感的方式，包含了一定的情感内涵，如忧伤、欢乐和喜悦等，教师在教学的过程中应引导学生进行感受、体会和回味。因每位学生的成长经历、性格特点和心理状态均有所不同，导致其在回味同一部音乐作品时会产生不同的感悟；教师不应急于判断学生感受的对错，而应主动询问其为何会产生这样的感受，从而不断提高学生的学习效果。又如学习到《冬瓜和南瓜》这部音乐作品时，大部分学生刚听到这首歌会觉得非常兴奋和欢快，但有少部分学生听到这首歌时却产生了忧伤的情绪。此时，教师不应急于否定少部分学生的感悟，因为音乐理解是一种个人主观感受，而个人的主观感受会受到自身的心理特点和兴趣爱好等影响，并没有所谓的标准答案。就如很多人觉得二胡声音难听和刺耳，但也有不少人觉得这是传统的美学艺术。动态评价主要是从学生的情感特点进行评价，这种评价方式不仅有助于学生充分发挥想象力与创造力，还能促使其积极主动地进行思考，从而不断提高个人的音乐素养与欣赏能力。

结　语

总而言之，音乐属于小学教学中不可或缺的组成部分，对学生审美能力与音乐素养的提高具有极为重要的作用；而多元化的评价对学生学习热情与学习效果的提高具有重要的意义。因此，小学音乐教师在教学的过程中应主动采取多元化的方式，通过横向与纵向评价相结合、动态与静态评价相结合的方式，充分发挥多元化评价的作用，以此不断提高学生的能力与素养。