从文本中获取方法，在练写中打牢根基

江苏省张家港市锦丰中心小学 黄 娟

著名特级教师钱正权先生指出：语文教学必须要从内容分析的尴尬中走出来，转向对语言理解、积累和运用的正道上。那么语文教学语用训练的落脚点又基于何处呢？笔者以为应该充分关注文本的言语形式，即促进学生深入体悟、借鉴教材文本中的言语形式，不断提升学生的言语实践能力。笔者以《金蝉脱壳》一文的教学为例，谈谈自己的实践与思考。

一、依托文本内容，确定语用训练的择取点

著名语文教育家叶圣陶先生早就指出：“教材无非就是个例子。”学生能够从教材课文中学习到什么，一方面要基于教材自身的内容本质，另一方面要看教师对这样的教材进行了怎样的解读。只有真正发挥教材的范例性作用，学生才能进行深入的研读与思考，明确语用训练价值点，更好地促进核心表达素养的发展。

苏教版五年级课文《金蝉脱壳》在开篇就直接点明：我最爱捉蝉，我决心要揭开金蝉脱壳的秘密。这种开门见山的写法起到了直奔主题的作用，将作者对蝉的喜爱之情展示了出来，是值得学生借鉴、仿写的重要内容。当下，很多学生在习作开头总是习惯性地暴露出“肥头”的弊端，即开头交代过于臃肿，而主体内容则是一笔带过，有时甚至直接没有了结尾，这就在很大程度上影响了作文的整体效果。为此，在教学这一开头后，笔者还拓展了冯骥才名篇《珍珠鸟》的开头：“真好！朋友送给我一对珍珠鸟。”引领学生学习作者在一开头直接抒发情感、直抒胸臆的写法。

在这一板块的教学中，教师正是紧扣教材课文中蕴藏的写作方法和典型的言语形式，让学生在深入对比、统整研读的基础上，集中训练了概括、提炼式的开头写法，有效地明确了语用训练的选择价值点，为高效训练提供了可以辨析的资源。

二、窥探言语形式，确定语用训练的提升点

课文中，作者借助叔叔之口进行了这样的描写：“夜幕降临，蝉虫就从土里钻出来，偷偷地爬到树干上，脱掉它身上的旧衣，换上华丽的新装。”结合语境可以想象，当时作者捡到了透明发亮的蝉壳，课文中的“叔叔们”必然会七嘴八舌地议论开，但作者显然是有所选择的，而没有什么都写，使得文章表达清爽而不啰嗦。如何从这样的描写中帮助学生获得语用训练的提升资源呢？笔者进行了这样的教学——

首先，教师引导学生在阅读中梳理这段话给我们提供了哪些信息，在罗列出金蝉脱壳的时间和经过之后，学生则以理性的视角对语段进行洞察：作者是怎样写好金蝉脱壳整个过程的？随后让学生明确作者借助有条理地动作描写这一写作策略，不仅展现了金蝉脱壳的过程，而且凸显了脱壳过程的新奇与有趣。基于这样的教学，教师还播放了孔雀开屏的视频录像，让学生在深入洞察的过程中进行感思，并模仿课文中的写法将孔雀开屏的过程揭示出来。

在这一案例的教学中，教师遵循了先内容再形式的顺序，让学生经历了辨析写法、体悟认识、积极内化的实践过程，从而在把握文本表达核心的基础上进行积极而高效的语用训练，起到了较好的教学效果。

三、破解表达密码，确定语用训练的引导点

当堂写作训练需要在阅读教学过程中借助于鲜活的情境展开，这篇课文的学习一般是在九月份，正是“秋风起，蟹脚痒”的时候，笔者即有意识地基于这篇课文的表达方式进行写作练笔。

在学生进入课堂之前，教师围绕课文中的写作点先写好自己的下水作，紧扣一起捉蟹、愉快吃蟹的过程以简洁的文字呈现出来。在具体教学的过程中，教师引导学生借助于鲜活的图片，彼此交流、概括螃蟹脱壳的整体过程和步骤，然后再将自己事前创作的下水文向学生进行展示。在这样的过程中，学生辨析性地体悟了文本内容和教师下水作之间的共性特点，并发挥自己的聪明才智和集体力量，运用自己的理解来敲定内在的认知体验，对教师的下水作提出相应的修改意见，教师相机引导学生能够懂得通过查阅资料的方式来补充自己的练笔内容。

在这一板块的教学中，教师为学生搭建的语用实践平台并不是要让学生对课文中所运用的写法进行机械性的模仿，而是借助于教师下水作，让学生在辨析实践和完善修改的实践中不断丰富认知体验，在缘由认知性的基础上实现了习作表达能力的不断发展，为提升学生的语言实践能力发展奠基。

四、激发情感浸润，确定语用训练的结合点

著名特级教师支玉恒老师曾经说过：“我们一直都教导孩子要写印象深刻的、富有意义的大题目，一下子就把孩子给吓蒙了，其实孩子的内心对于印象深、有意义的理解是完全不同的。”鉴于这样的认知，笔者在这篇课文的读写结合中就巧妙地将学生生活中经历过的“螃蟹脱壳”与课文中的“金蝉脱壳”进行了有效统整。这样的结合契合了学生内在的认知情感，激活了学生内在的情感体验，让学生有情可抒，有话可写。

由于每个学生自身的生活体验并不完全相同，从蝉到龟、蛇再到虾，各种不同的小动物都能激发学生内在的认知欲望、好奇心理，源于内心意识层面的认知兴趣，将教材中所学习的内容与生活实际以及课外阅读进行有机统整，便于学生在仿写前进行扎实的说话训练，依照认知规律呈现出学生的内在童趣，在精神体验的过程中提升了学生的语用训练效果。

在这样的语用训练中，教师将练笔的设计与学生的情感世界进行了高效对接，不仅让每个学生都形成了积极的表达欲望，将内心世界释放出来，而且将学生观察世界、审视作品的独有眼光进行了对接，激发了学生语用训练的积极性。正如薛法根老师所言：“这样的语用训练，才能让学生有真切的长进，在阅读经历和精神的成长过程中获得不能拥有的价值资源，提升语文课堂学习的内在价值。”

阅读教学的扎实练写必须要扎根于课堂、扎根于教材，从文本中获取方法，在具体语境的浸润下，借助于语用训练的方式来提升学生的语用表达素养。