智趣结合　将幸福语文进行到底

2018-11-28张海燕

名师在线 2018年16期

张海燕

(江苏省如东县长沙镇洋口港实验学校，江苏如东　226400)

引　言

幸福语文课堂指的是教师和学生关系十分融洽，学生的学习形式十分开放，学生怀着热情投入学习中的语文课堂。这样的语文课堂能让学生学会如何合作、如何思考和如何品味情味，并感受到学习语文是一件让人幸福的事情。教师在小学语文教学中要改变传统的灌输式教学，促使学生发挥自己的主体作用，让他们在智趣结合的语文活动中感受学习的快乐。

一、动态分组，体会合作之幸福

不少学生的学习能力较弱，且自我约束能力较弱，如果一味地让学生单独地自主学习，则他们不知道该如何入手学习，且缺乏学习兴趣。这种强制性的自主学习无法让学生感受到阅读的快乐，更没有幸福感[1]。教师不妨采用动态分组的方式，将学生按照学习能力、兴趣爱好和人际关系等进行分组，让学生合作完成某个学习任务。在合作交流中，学生能从对方的身上学到学习方法，更能在同伴的关心和督促下更自主地完成学习任务，感受学习的快乐。

《谈礼貌》一文通过三个小故事告诉人们要使用礼貌用语，这样才能让生活变得更美好，让人际关系更和谐。教师在教学中可以安排学生进行小组合作活动，并设定一些活动项目，促使他们进行深入学习。教师将学会说理文的写作方法和认识到礼貌的重要性作为教学的两个重点，而小组合作活动也可以把这两个内容作为主要项目。教师向学生提出问题，让学生探究文章的结构是什么、作者通过何种方法阐明文章的重点；其次，学生还可以尝试采用角色扮演的方式，演绎生活的片段，比较礼貌待人和不礼貌会产生怎样的差别。这两个活动一动一静，且能很好地考验学生的合作能力。在完成第一个项目时，学生尝试先自主讨论，然后展开互动交流，最后总结彼此的观点，发现说理文可以采用总分总的方法撰写，所选择的例子要能证明中心思想。在小品剧的表演中，学生可以展现出合作分工的能力，以公交车站抢座位、排队购物时有人插队和走路时撞到别人等作为场景，用对话的形式展现有礼貌和没有礼貌呈现出的差别。教师在每一个小组中都安排了性格比较活泼的成员，这样就有助于活跃合作气氛；同时，也安排领导能力较强和思维比较深入的学生，这样能更好地调整合作活动的进程，让学生的思维更加深入。

分组合作活动能促使学生更好地发挥自己的智慧，也能让学生感受到学习的快乐，因此是智趣结合的学习方法。教师要引导学生如何合理展开分组活动，促使每一名学生都在团队中发挥自己的作用，让学生在公平和愉快的学习氛围中感受语文学习的幸福。

二、搭建平台，释放创造之幸福

教师如果能让学生收获自己想要的知识，那就是成功的教学，也能展现出幸福语文的特点。教师在教学中要搭建平台，给学生展示个性的机会。教师可以组织学生展开各种实践活动，并提交自己的活动成果，评选出最优秀的作品。这样能让学生充分释放自己的创造能力，并感受到学习的幸福。

在学习《烟台的海》后，备注搭建了“好景好文共欣赏”这个平台，让学生回忆自己曾经参观过哪些景区，然后尝试将自己的观察写入作文中。在写作期间，学生要回忆《烟台的海》通过何种方式描写自然景物，如何在写作中融入自己的情感。在学生完成写作后，可以将自己的作品展现在网络平台上，其他的同学可以通过点赞的方式进行投票，看看谁能获得更多的票数。如有学生写了自己参观菊花展的经历：“我在花展里竟然看见了一堵用菊花搭成的花墙，只可惜，只能远观，不能攀爬。不过，这满墙的黄菊花真的让人感到欣喜，有一种灿烂如金的感觉。此外，我还看到了很多用菊花制作的造型，有中国地图、奔马和大象，还有扬帆起航的大船。我爱秋菊，它冰肌玉骨，抒写着‘采菊东篱下’的传说，它真是花中的风流君子啊。”这段作品有详写，也有略写，更写了自己对于菊花的看法。因此得到了大家的好评，该学生也感受到了创造的幸福。

成功的喜悦往往能促使学生更积极主动地投入学习中。教师要帮助学生搭建平台，让学生有机会展示自己的才能。这样能促进学生调动学习积极性，进而主动地参与到课堂学习中，感受课堂的幸福感。

三、主题探究，获得成功之幸福

主题探究活动能促使学生学会如何思考，感受到成功的幸福。教师可以选择比较有深度的文章，围绕其提出问题，让学生展开深度探究活动。学生不仅要理解文章本身，还要在主题探究活动中展开课外拓展阅读，获得更多的信息；并尝试从不同的角度入手进行分析，这样才能让主题探究活动有更高的效率。

在学习《只拣儿童多处行》后，笔者组织学生阅读其他冰心创作的儿童文学。学生在阅读的过程中能更好地感受到冰心对儿童的喜爱之情。教师组织学生展开主题探究活动，分析冰心创作了哪几类儿童文学作品，能从冰心的作品中感受到什么。不少学生都展开了研究，不仅阅读了冰心创作的作品，而且还阅读了一些研究性论文，如《冰心和儿童文学》等。有学生在探究中提出，冰心创作了不少以儿童为对象的作品，如《再寄小读者》《三寄小读者》等通讯作品，又如《冬儿姑娘》等小说作品，还有《繁星•春水》等诗歌作品。学生发现冰心在创作儿童文学时，不是将孩子作为教育的对象，而是站在平等的角度，和孩子进行交流。通过探究，学生对冰心有了更深入的了解。

四、品味情感，享受人生之幸福

语文学科的学习不仅要学习丰富的语文知识，更要激发学生的情感。情感态度与价值观也是语文课程目标设计的三个维度之一。《语文课程标准》提出教师要培植学生热爱祖国语言文字的情感，注重学生的情感体验，发展其感受和理解能力[2]。因此，在语文教学中,教师也要鼓励学生品味文章的情感，并尝试联系生活进行深度体验，尝试享受人生之幸福。

《少年王冕》一文展现了王冕刻苦好学的精神，也体现了其孝敬母亲的美好品德，是一篇充满了情感的文章。教师可以让学生联系生活事例进行深入理解。教师可以提出问题：“在生活中，如果家长让你帮忙做家务，你会怎么做，是立刻帮忙，还是找出诸多借口推脱呢？在文章中，王冕的母亲希望王冕放弃学业，贴补家用，你觉得王冕此时会是怎样的心情呢？”又如：“在春游、踢足球等活动中，如果让大家放弃玩耍，开始做作业，大家会开心吗?是不是会抱怨连连呢？你从王冕的身上能获得什么启迪呢？”这样的问题不仅能唤醒学生的情感，而且,还能让学生联系自己的生活实践进行感悟，对于学生的情感启蒙有一定的促进作用。