英语绘本培养小学高年级学生思维能力研究

鲍洁芹

(江苏省扬州市邗江区实验小学，江苏扬州　225129)

引　言

随着新课改的不断推进，小学英语教师在进行教学的时候，应当更重视对学生思维能力的培养。对于小学高年级学生来说，他们应当在学习英语知识的同时，养成更为完善的语言思维能力。教师可以尝试引入英语绘本故事对学生的思维能力进行培养，将图画与英语相结合[1]。

一、利用英语绘本故事，熏陶学生精神文化

英语绘本故事是由精美的插图以及优美生动的注释语言组成的，这类绘本有着比较高的艺术鉴赏性。因此，教师在对学生进行英语知识教学的时候，应当注重对他们精神层面的熏陶，确保他们在学习绘本故事的时候，也能够充分释放自己的想象力和创造力，尽情在教师所构建的绘本情境中驰骋遨游，提升自身精神文化水平的同时，完善思维能力，具有较强的文化素养。

比如，教师在上课的时候，可以带领学生鉴赏著名的绘本作品，例如日本绘本大师创作的The very hungry snake。要求学生在欣赏绘本的时候能够结合英语介绍，体会绘本中的小蛇们在遇到事情的时候都是怎样进食的。有的学生可能结合绘本说道“open the mouth，and eat the apple”；还有的同学可能会说“eat the tree”。然后，学生在看到小蛇真的将苹果树吞进去以后，也会很直接地体会到绘本的趣味性，从而在英语课堂上保持更高的积极性，提升课堂学习效果。

二、利用英语绘本故事，设置分层教学模式

对于小学高年级学生来说，由于他们经过了一段时间的学习与成长，已经具有了一定的自主认知能力。而且，由于每一名学生都是相对独立完整的个体[2]，教师在引入英语绘本故事为他们进行英语教学的时候，应当注意对他们的学习状态进行了解，充分尊重他们的性格特征以及英语学习能力，进行分层教学。将英语水平差不多的学生划分到同一层次，然后进行更适合学生需求的英语教学。

比如，教师为学生讲解与“颜色以及动物”有关单词的时候，就可以设计阅读包含本节课所涉及词汇的绘本。在上课的时候，首先进行绘本展示，带领学生观看绘本图画；当学生们对绘本内容有所了解以后，教师就可以向学生发问，带领他们进行深入的英语知识学习。教师为了照顾到英语基础比较弱的学生，首先就可以为这部分学生设置相对简单的基础问题：“What do you see in the book?”学生可能会说“I see a brown bear.”“I see a yellow bee.”等。通过提问的方式，教师可以帮助基础薄弱的学生更好地熟悉和掌握单词，能够利用所学的语法知识，将与颜色和动物有关的英语单词灵活地结合起来进行表述，培养学生的基础英语组织思维能力；而对于英语学习能力较强的学生，教师在提问的时候，就应当提升问题难度，要求他们自行组织语言，尝试尽可能全面地进行绘本中出现事物的描述，使他们的思维能力也能够在英语课堂上得到提升。

三、利用英语绘本故事，培养学生探究能力

教师在利用绘本故事培养学生思维能力的过程中，应当首先从学生的兴趣爱好入手，确保他们乐于接受英语绘本故事教学模式，在英语课堂上保持良好的学习热情，接受教师的指导与教学；继而教师才能够逐渐引导学生养成良好自主探究的思维能力，提升他们的英语水平。当学生具备较强的自主探究思维能力的时候，在课堂上也愿意针对探究成果与教师和同学进行交流与沟通，有效提升英语课堂的学习效率。

英语作为一门工具性学科，学习的最终目的是能够在生活实际中运用英语进行交流。因此，教师在教学的过程中，应当鼓励学生多多积累，要求他们不仅在课堂上认真听讲，在平时的生活和学习中也能够找寻英语材料进行阅读，在阅读过程中进行探究和积累，提升自身英语素材储备量的同时，对英语的应有技巧也有更深层的认知。学生只有在利用绘本学习的过程中进行自主探究与反思，养成良好的思维能力，才能够真正地提升自身英语水平。比如，教师为学生设计The hungry caterpillar这一节绘本课时，首先可以要求他们进行听力练习，尝试着结合绘本中的图片听故事。学生边听边在脑海中构建相关的故事情境。然后，教师向学生发问，让他们尝试着“guess what happened”，为他们提供更加自由的探究机会。而且，教师还可以鼓励学生进行绘本故事的探讨，引导他们在探讨中理解绘本内容，提升阅读并理解英语绘本的能力，建立良好的自主探究思维能力。

四、利用英语绘本故事，组织编创表演活动

教师在教学的过程中，要为学生提供展现自己的机会。可以要求学生结合所学过的英语绘本进行编创和表演。学生在为绘本表演做准备的时候，为了更好地呈现出表演效果，就会很主动地进行绘本故事的深入研究，对绘本中的故事情节以及人物对话都有更加深刻的了解；而且，学生还应当依照绘本中的情节进行仔细推敲，在表演的时候可以将自己代入绘本的人物角色中，站在人物角度进行绘本故事情节的分析。通过这种方式，学生在学习英语知识的时候也会更有感情，对英语学习也会有更加高涨的热情。教师应当对学生的表演表现出欣赏的态度，为他们营造更加轻松愉快的英语学习氛围。

比如，教师可以要求学生在学习完I can play basketball这一故事绘本后，挑选绘本中部分情节进行改编和表演，能够将自己代入绘本情境中进行角色扮演，尝试着将自己对绘本故事的理解添加到表演中来；教师还可以要求学生模仿绘本中的角色，做出各种篮球动作，并且用英语进行介绍。学生在演绎的过程中，不仅会对与篮球运动相关的英语知识有深刻的印象，而且，还能够在课堂上设计各种有趣的动作展现自我，激发对英语课堂的期待感，进而把课堂打造成趣味英语课堂。另外，学生在进行绘本故事表演的时候，教师还应当提醒他们调动自身情绪，体会故事中角色的情感，尽量体现人物的特点。比如，学生在演绎与动物有关的绘本时，扮演狐狸的学生在进行讲话的时候就应当用更高的语调，而扮演老虎的学生应当尽可能地将自己的声音变得低沉浑厚。学生在演绎的过程中，自身思维能力也会得到显著的提升。

结　语

总之，教师在为学生进行英语绘本故事教学的时候，应当尝试多种教学方法，利用生动和有趣的绘本故事激发他们的学习兴趣，鼓励他们进行英语绘本故事的适当改编和演绎，提升课堂教学效果。