建构活力课堂 培养英语自主学习能力

徐海霞

(江苏省如皋市白蒲镇林梓小学，江苏如皋　226500)

引　言

英语学习重在让学生以主人翁的心态参与学习。可是，现在小学英语教育存在很多与此相悖的状况，很多教师没有采取有效引导方法培养学生的英语学习热情；往往采用的是灌输式的教学方式，导致学生没有掌握自学英语的方法。问题的核心在于课堂，课堂是学生最直接和最有效接受所学知识的平台，小学英语教育必须以课堂为基础。只有构建有活力的课堂，学生才能在课堂上充分发挥主观能动性，提高学习积极性，从而培养他们英语自主学习的能力[1]。

一、充分预习，形成良好习惯

预习是课堂学习的前哨。对于小学生来讲，教师在课堂上讲授的任何知识，小学生如果不提前预习，其学习成本将会大大提高。教师需要在课前给学生简单提出问题，引导他们在课前预习过程中即可了解课堂脉络；也要帮助学生安排明确的预习步骤，有效引导学生预习。

比如，在译林版四年级下册Unit 1Our school subjects一节的预习当中，笔者先给学生布置任务，让大家查询各个科目对应的英文单词，如Art, Chinese, Math, P.E., Physics, Science等，并设置奖励，激励学生完成任务。学生自然会对各个科目的英文名称进行了解；而且，他们在翻开书籍的时候，一定会对书中讲述的各种句子有种似曾相识的感觉，比如“What lessons do we have today ？”“What's your favorite subject?”他们可能会经常问这样的问题。通过这种预习奖励的方式，阐述了课堂学习的重点，在第二天的讲课过程中，教师就可以重点讲述从这些单词中延伸出来的许多知识，大大提高课堂效率。而学生在自己预习的过程中，由于受到激励，自然有了学习的兴趣和动力，自主学习能力也随之增强。

预习这种好习惯一旦养成，学生将会形成较为完整的体系。当学生形成一定思维后，可以逐渐脱离开教师的引导，自行安排任务学习。这证明学生在这一阶段的自主学习能力已经形成。

二、才艺展示，激活创新意识

英语学习比其他学习更加通俗易懂且具有趣味性。因此，英语课堂完全有条件比其他各个课堂变得更有活力[2]。这需要教师通过引导学生进行才艺展示，营造较好的学习氛围；而学生丰富的想象力将会给这一活动带来极为精彩的演出，他们的创新意识可大大增强。

比如，在译林版六年级下册Unit1The lion and the mouse一节中，学生通过提前的预习，了解这一节刚开始的时候在课本上有一个很简单的故事，但是，这其中却有非常重要的语法知识，笔者安排学生在刚上课的时候分别扮演狮子和老鼠，在扮演过程中，大家在欢乐的氛围中学会了很多语法知识，如“laughed the lion loudly”这句话的倒装语序学生之前没有见过，可是在准备期间，为了把节目演好，他们自觉主动就去查了倒装语序的相关知识，明白了这句话的意思，学习起来也更加游刃有余。不仅限于上述案例，还有唱歌、跳舞和画黑板报等多种形式进行才艺展示，而学生能够自觉主动了解新知识，这必然会增加他们英语学习中的创新意识。

在才艺展示的过程中，学生会通过自己思考，了解到被动学习无法引起注意力的知识点，从而提出许多有价值的问题。这些问题可能教师平时都没有注意到，因此，这一过程中会有很多创新，学生的创新意识也可以通过这种活动不断增强。

三、小组交流，拓展思维广度

有效的课堂交流环节可以开拓小学生的英语思维体系。课堂交流环节是学生发挥自己思维才智的重要场合，教师要学会提出深刻问题，设计有层次感的目标，引导学生正确进行交流。有深度的小组交流可以促进学生不断探索、不断成长。

在译林版五年级下册Unit 4See the doctor中，需要让学生明白生活中常见病症用英文怎么说，如“fever, cold, cough,headache”等就需要学生及时交流，大家在交流的时候尽可能回想自己知道的一些病症，这就像在进行一次英语学习的头脑风暴；并且，每个人通过查字典了解到这些病症对应的英文单词；然后，再进行小组交流，每个人都提供几个病症的英文单词。学生在相互交流中能接触到不同的单词，本来他们所想是自己思维的结晶，如果在思考之后接触到别人的英语思维，自己的思维视野可以被拓宽。之后，笔者又引导学生：“知道这些病症单词之后，你还会想到哪些描述病症的语句？”很多学生自然想到痊愈之后应该怎么回答别人：“Thank you for your consideration and I will be well as soon as possible.”根据一个简单知识点，引出另外一个更有重要意义的知识点，那就会不断完善自己的英语认知体系。学生被倒逼去思考，接受不同的思维模式，有效拓展思维的广度。

课堂交流能大大降低学生的学习成本。一位教师不仅要教给学生英语单词和语法，还要开拓他们的思维，让他们能够通过不断的学习，掌握更多以往没有的思维模式，这样才能有效拓展思维广度。

四、课堂实践，深化交际素养

小学英语学习不仅包括课内单词语法传授环节，还有实践练习环节。当然，对于英语学科来说，课堂的实践重点在于语言应用，教师要学会引导学生进行理论和实践的衔接活动，帮助他们敢说英语，这样也能提高他们英语交流的能力。

译林版四年级下册Unit 3My day一节是学生进行实践对话的好机会，这一节主要学习以时间为顺序介绍自己一天的活动，学生一天的活动丰富多彩，内容素材较多，学生交流起来也特别有意思。笔者给学生安排任务，让大家主动在小组内介绍自己一天做了什么事情。学生慢慢了解了许多交际技巧，如在谈一天活动的时候，学生会不自觉地问对方：“What do you eat in the morning?”笔者跟大家讲，在国外，吃饭是一种隐私，不能询问别人吃了什么，可以用“What would you like?”问别人之后某一顿饭想吃什么。这就是一种交际素养的提升，这些素养积累多了，学生英语学习能力也随之增强，阅读、听力和写作等能力也自然就随之提高。

所以，安排课堂对话实践是培养英语思维的一种重要手段。在英语学习中，思维的学习最为重要。学生与别人用英语交流，才能逐渐提高运用英语的水平，进而逐渐提高应用英语的交际素养。

结　语

小学生英语学习能力的培养对于学生一生的英语学习影响深远，英语自学能力直接影响学生英语语感的培养和英语学习体系的建立。因此，培养小学生英语自主学习能力是一个复杂的工程，学生自主学习能力代表的是适合自己的英语学习策略和端正的态度；而且，学生自主学习的过程也是开发学习潜力的过程。教师应努力提高自身教学水平，不断探究合适的教学方法，帮助学生成为英语学习的主人。