聚焦有效对话　构建活力课堂—以小学数学课堂教学为例

2018-11-28陆玉辉

名师在线 2018年16期

陆玉辉

(江苏省南通市朝晖小学，江苏南通　226001)

引　言

从古希腊时期开始，对话就作为一种传递知识的主要方式，在师生之间发挥着重要的作用，无数教育家都十分肯定教学中有效对话对学生的积极影响[1]。但是,在实际的教学过程中有效的课堂对话还未能完全落在实处。那么,在课堂教学中教师应如何引导学生展开有效对话和构建活力课堂呢?

一、掌握对话基本元素，做好对话准备

教师、学生和教学内容是对话的基本元素。教师要展开有效对话，首先，要熟悉学生和相关教学内容。教师在上课前，要对学生的学习能力、已学习的知识和已学知识的掌握情况有一定的了解；同时，教师也要在课后与学生多沟通交流，了解学生的课余生活，可以从学生在课余感兴趣的内容着手，准备对话主题和对话材料，提高学生的学习兴趣；也可以通过学生的课余爱好了解学生的需要，避免课堂大量时间消耗在无关紧要的内容和低效对话上。

二、创设和谐课堂氛围，激发对话需求

课堂氛围是影响课堂教学效率的重要因素之一。让基础薄弱的学生问其想问，更好地理解所学内容；让消极懈怠的学生提高对学习的兴趣，积极地面对学习任务；让所有学生的潜能得到开发，尽情地发挥其创造力。这样，教师才能更容易了解学生的天赋、性格、专长、兴趣以及个性差异，更好地进行因材施教，让学生敢想、敢说和能说。

例如教学苏教版小学数学四年级下册《确定位置》内容，教完新课后，教师让一位学生用数对来确定自己好朋友的位置，再让另一位学生说出那位朋友的名字，接着请全班学生判断他们说得对不对。学生在这样轻松的氛围中，不仅开发了数学思维；而且，不知不觉中就将“用数对确定位置”内化为自己的知识，并在生活中合理运用。另外，教师在本课中还组织学生玩了一个数学游戏：每个人打开课前发的纸条，纸上提供的是每位学生用数对表示的新位置。游戏开始后，大家要按照上面提供的信息找到自己的新位置，并坐下来。这场游戏让学生的思维从“通过数对找方格图上的位置”到“通过数对找自己在教室中的位置”。这样从平面到现实、从抽象再回到具体的过程，将学生脑海中的数对知识和现实生活联系起来，从而获得更好的理解。这样的课堂寓教于乐，学生在游戏中自主解决问题；而教师则利用游戏营造和谐轻松的课堂气氛，可以提高课堂对话效率。

三、寻找恰当点拨时机，启发对话思路

对话是教师和学生之间心灵沟通的桥梁，也是学生获得知识最直接的渠道之一[2]。所以，教师在教学过程中，应从学生的角度思考本课学习中会遇到的问题，合理引导并进行有效对话，从而提高课堂教学的实效性。小学生的思维往往停留在肤浅的表面，不能在很短时间内发现所学内容的本质规律。因此，教师要在精心备课的基础上，抓住对话焦点，捕捉学生思维的火花，启发学生的对话思路。

如在教学行程问题时，窗外突然传来消防车的声音，学生的注意力瞬间从课堂内容转移到了窗外的鸣笛声上，原本的课堂对话因此戛然而止。面对这样的情境，如果教师板起面孔，强迫学生的注意力集中到课堂上，可能会适得其反，导致学生人在教室、心已跟随着消防车离开了课堂。虽然教师看似完成了教学任务，但剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求和情感。如果这位教师能突破既定计划创造性地教学，在此情境中即兴出一道有关行程问题的数学题，将之前的对话和此时的情境联系起来，顺应学生的兴趣和情感，培养和爱护学生的求知欲，或许会取得意想不到的教学效果。

四、给予积极课堂评价，引导对话展开

对于各方面都未成熟的小学生而言，他们通常都很在乎甚至敏感于自己在老师眼里的形象。所以，教师要及时对学生的回答进行反馈，哪怕只是一句简单的“很好”“不错”，也能让学生增强其自信心。这样学生就更容易敞开自己的心扉，从而拉近师生之间心与心的距离。

教学苏教版小学数学三年级下册《长方形面积的计算》一课，教师组织学生利用课前准备好的学习材料展开活动，求出长方形的面积；再根据自己的算法尝试推导出长方形面积计算公式。学生在活动结束后，都迫不及待地想要向大家汇报自己的发现。在汇报时，教师应该认真倾听学生的发言，并对学生的新发现给予赞许的目光。对于不太自信的学生，教师可以号召全体同学为他的发现和汇报鼓掌，增强学生的信心；对于表达不太清楚的学生，教师可以给予他肯定的评价后再概括为清晰的语言，转述给全班同学。对于每一位学生的答案，即使是完全错误或者不完全准确的答案，教师也要对学生认真的探究态度和善于思考的精神给出积极的评价，不能让学生因为探究结果的不准确而对探究活动本身失去信心。要让观点在对话中得以交换、心灵在对话中得以沟通、思想在对话中得以碰撞和情感在对话中得以升华。

五、加强学生协作交流，拓展对话空间

学生之间的对话不仅是简单的协商，还是彼此交流思想和相互学习的过程。在没有教师参与的小组探究中，学生独立思考、自主交流，思维自由驰骋，创造力得到充分发挥，提高了学习的兴趣和积极性。所有学生参与对话，使知识在对话中得到生成和巩固。对于复杂而综合的知识，生生间的协作交流能使学生加深对知识的理解，提高创新能力。而对于简单的知识，让学生自主学习或采用全班集体讲解的方式比较好；如果利用小组合作对话学习这些易懂的知识，则是降低学习效率和浪费课堂时间的做法。

如在苏教版小学数学四年级下册《怎样滚得远》一课中，教师要让学生了解圆柱形物体从斜面上滚下的距离，不仅与斜面的长度有关，而且跟斜面与地面所成的角度有关，其间的内容非常复杂，还要进行多次分组实验。这时，教师应在课堂上给学生留有足够的时间和空间进行交流研讨，步步深入，在有效对话中实现高效课堂和深度课堂。

六、鼓励学生自我对话，进行归纳总结

学生的自我对话也是展开有效对话的方式之一。学生可以通过自我反思和自我归纳等形式对知识进行总结和复习，逐步将知识梳理成系统的体系和框架。教师要培养学生定期进行自我对话的习惯，了解自己在近期的学习中有哪些不足、有哪些疑惑和该怎样改进等。教师可以在每堂课的末尾询问学生“这堂课我们学习了什么？”“请大家闭上眼睛回想一下，加法交换律我学会了吗？”“平行四边形的面积要怎样计算？”……提出类似的问题之后，教师要认真聆听学生的回答，及时指导和纠正回答中不完善和有错误的地方，让学生在脑海中及时查漏补缺，将学习活动升华为理解能力和学习能力的提高。