妙用范例 指导二年级句子练习

杜冬花

(福建省泉州开发区实验学校，福建泉州　362000)

引　言

叶圣陶认为教材是一个例子，在语文教学中教师要采用举一反三的方式鼓励学生以课文中的句子作为例子，尝试从中总结出句子的规律，并展开讨论，在头脑中形成自主建构，最后，通过实践的方法真正地掌握各种句型[1]。在小学二年级的教学中，教师可以充分利用课文中的范例，让学生展开句子探索和仿写活动，进而掌握相应的句型。

一、链接经典文本，感悟写法

教师首先可以鼓励学生尝试从文章中找到经典的句子，体会其写作的特点；然后鼓励学生进行分析，了解这些典型句式的特点，从中感悟到写法；最后，思考这些句子能展现出怎样的艺术特点。

在学习《小马过河》时，教师可以鼓励学生尝试将小马的话语和小马的心理结合起来思考，尝试探究如何在写句子时，通过语言描写展现出人物的内心活动。如可以让学生思考：“小马难为情地说：‘一条河挡住了，我……我过不去。’这个句子是否能展现小马为难的心理？”学生发现作者用了省略号，表现出小马吞吞吐吐的样子，这样就体现出了小马为难的样子。教师进而指导学生尝试寻找文章中的其他标点符号，思考这些标点符号是否能起到让句子的意思更加明确的效果。如有学生找到了例子：“小马低下了头，说：‘没……没想过。’”学生提出：“这里也运用了省略号，但是表达的意思却是表现小马认识到了错误而低头的状态。”教师进而引导学生感悟写法：“一个句子要写好，不仅要注意用词和句式的问题，还要注意到其中的标点符号。如果选择的标点符号合理，则能更好地展现出句子的真实意思。”通过教师的总结，学生有所感悟，认识到要如何才能写好句子，如何才能让句子变得更为生动。教师还可以鼓励学生尝试仿写，试着运用标点符号让句子呈现出画龙点睛的效果。

二、组织多元互动，交流认识

夸美纽斯认为：教师的嘴就是一个源泉，从中可以得出知识的源流[2]。这句话从侧面展现出教师语言的重要性，如果教师能用更好的语言加以引导，将促使学生提高学习效率。在指导学生运用课文范例时，教师也要鼓励学生注意这一点，要找到互动的时机，选择更好的互动方法，鼓励学生围绕句式进行讨论，尝试从中总结出相关的知识点。

《美丽的武夷山》一文展现了武夷山的优美风光，在这篇课文中运用了比喻句，将山峰比喻成玉柱、火把、鲜花和竹笋等事物；同时，还运用了排比的手法。这样能展现出山峰千姿百态。教师在指导学生阅读这篇课文时，可以引导学生尝试关注其中的比喻句，并展开互动讨论，思考这些句式具有什么特点。教师提出问题：“比喻用一个不是就够了吗，为何要用好几个比喻呢？”有学生提出：“因为山峰有很多，一个比喻是不够的，如果用多个比喻就能展现出山峰的多样性。”教师继续引导学生思考：“那么如果要写好这一类的句子，需要注意哪些方面呢？”学生在分析后提出：“首先要找到合理的喻体，其次还要注意句子的整齐度。”教师进而让学生尝试总结排比句的特点，学生便能更准确地说出：“排比句一般将一些意思相近的句子放在一起，而且，这些句子的结构也往往相似。”教师又展示了更多的排比句，让学生注意一下句子的数量，学生敏锐地发现排比句一般都在三个以上。在师生互动交流中，学生认识到了句式的特点。

三、开展随堂练笔，拓宽思维

教师可以让学生围绕课文中的范例展开随堂练笔活动。这样，能让学生逐渐拓宽思维，学会如何学以致用。教师在组织学生展开仿写后，还可以组织他们将自己写的句子和课文中的句子进行对比分析，比较两者之间的差距在哪里。这样能让学生学会总结自己的问题，进而取得更大的进步。

《雨后》是一首优美的诗歌，教师在鼓励学生阅读时，可以让学生尝试总结诗歌的句式具有怎样的特点；然后，展开随堂练笔活动，尝试模仿诗歌的形式进行写作。学生首先在教师的引导下挖掘诗歌句式的特点，学生发现：“诗歌有押韵的特点，而且某些诗节在字数上也保持一致。”教师继而鼓励学生尝试展开写作活动，创作以自然现象为主题的诗歌，如有学生创作诗歌《雷雨》。“轰然一声雷声响，好像铁锤真响亮。地上娃娃飞快跑，一不小心摔街上。”教师鼓励学生将自己的作品和课文中的句子进行对比，说说两者有什么差距。学生在对比中发现：“课文中的诗歌有的地方结构严谨，也有的地方用长短不同的句式，重点是用来展现小孩子活泼可爱的样子。”教师进而总结学生的观点：“所以在仿写诗歌时也要注意，要符合诗歌的基本标准；但是也不能拘泥，要写出自己的个性。”在这样的随堂练笔中，学生对诗歌句式的特点有了更深刻的认知。教师可以鼓励学生再次创作，尝试写出更精彩的诗歌。教师还可以组织学生和同伴分享自己的仿写作品，阅读其他同学的仿写作品。这样能让学生拓宽思路，更积极地投入仿写练笔中。

四、掘开生活源泉，模仿句式

单纯的课堂练笔只能让学生做到形似，却不能做到真正的神似。教师要鼓励学生在生活中寻找机会，尝试模仿所学过的句式进行交流，而后观察听话者的反应，看看自己的表达是否起到了良好的效果。这样，能让学生更扎实地展开句子训练，进一步提高语言建构和运用的能力。

在学习《迷人的夏天》时，学生发现这篇文章的每一段句式都有共同的特点。首先说一句总写的句子，而后则用描写性的句子具体描述。教师继而引导学生思考这种类型的句群可以用在什么地方。如有学生提出：“我觉得可以用在给别人介绍某事物时。可以先总体性地介绍一下，而后则详细地说明。”教师继而鼓励学生尝试在生活中练习模仿这种类型的句式，并说说自己的使用感言。如有学生提出：“我在和妈妈讨论动画片时就用了这样的句式。我首先提出，这部动画片是能帮助人进步的。然后再详细说明为什么。我说：‘动画片里的人物很坚强，而且讲述了一个正义战胜邪恶的故事。’最后妈妈认为我说得很有道理，就让我看了动画片。”教师总结学生的观点：“通过这种形式能更清楚地表达自己的观点，而且，能让自己说话更具有条理性。在生活中还有很多场合可以使用这样的句式，大家可以尝试使用一下。”在教师的启发下，学生认识到了从课文中学到的知识可以用于实践生活中，能让自己的表达更准确。

结　语

句子练习在小学语文教学中必不可少，尤其是对于二年级的学生而言，掌握的语言基础不够，语言的实际运用能力也不强，因此句子练习十分关键。如果教师能巧妙地利用各种范例，鼓励学生展开探究活动，并在仿写中真正掌握这些句式，这将有效地促使学生掌握句子的精髓，提高语言表达能力。