基于学情分析优化小学习作教学

尹苗苗

（江苏省苏州市吴江经济技术开发区花港迎春小学，江苏苏州　215002）

引　言

小学教师作为学生进入知识殿堂的指路灯，应该从学生的基本情况着手，根据实际情况，调整教学方法，选择合理的教学模式进行内容的传授[1]。习作并不难，帮助学生掌握基本的学习方法之后，教师要让学生自主写作。

一、基于学情，找出习作的关键点

在习作教学中，教师应该对学生的感受做重点观察。习作教学要从儿童的情景中探索，习作语言要符合儿童的语言模式。以往的传统教学模式中往往出现三种障碍:①学生缺乏习作乐趣，找不到素材，因而恐惧写作；②学生语言模式单一，过于机械模仿，没有自我风格；③教师无法满足学生写作的需求，评价达不到学生的共鸣，学生对写作失望。对于以上存在的种种问题，都是教师在教学中需要克服的。总而言之，所有的指导都应从儿童的精神世界从发。

二、具体策略，激发小学生的创造乐趣

（一）设计游戏，激发乐趣

玩游戏是学生的天性，在游戏的情景中，学生能够放松心情，再细小之物都能为儿童的想象世界画上浓重的一笔色彩。只有学生的想象力得到极大的发掘，笔下之物才会活灵活现、趣味盎然。把游戏带入课堂，通过游戏的方式让学生感知世界，感知客观事物，让游戏激发他们观察、想象、语言表达和思考的潜力。

例如，在课堂上表演课本剧，让学生进入表演的情景中，让他们参与进来，感受剧情的氛围。根据剧情的发展，让他们写出想要的台词、剧情和结局。自然而然，剧情的感染力吸引了学生的注意力，生动的场景有利于发散他们的思维；同时，也锻炼了学生的语言表达能力，使笔下的作文也表现出更加真实的感受。

（二）启发阅读，发散思维

学生在作文中的语言表达能力往往是弱项，而教师单纯的语法知识讲解不能从根本上解决问题[2]。然而，丰富的阅读却可以改善这种状况，避免词不达意、词语重复和口语化较多等现象的出现。教师要引导学生学会阅读，丰富学生的语言积累；与此同时，书籍的选择不仅仅以单一的课本为主，还可以让学生结合课外读物扩展阅读、扩大知识面，进行全方位的学习，达到融会贯通。提高阅读能力也是学习写作的重要环节，在阅读中，学生可以学会思考，感受书中的精彩世界，思考作者笔下主人公的生活。阅读还需要做笔记，教师可以要求学生摘录喜欢的书中片段，写下自我的感受。从阅读中无意识地学习，有意识地提高能力，不仅扩大了学生的知识面；而且还提高了写作能力，是一举多得的事情。

（三）提供舞台，展示风采

在学习生活中，学生的好奇心是非常强烈的。正确引导学生的好奇心，将学生的好奇心引入对世界的认知中是非常重要的。满足学生的好奇心，从而激发学生写作的兴趣；并找出学生写作中的闪光点，激发他们的潜能，为他们提供展示自我的舞台，激励他们学习写作；教师还可以通过开展“作文竞赛”活动，在比赛中朗诵写得优秀的作文，表扬进步和优秀的学生，做到及时鼓励，激发他们创作的热情。

（四）加强练习，灵活运用

在学习写作中，不单单是知识的学习就可以写好作文的，还要结合练习；在学习过程中加强练习也是不可或缺的重要环节。在读完一篇文章后，教师要引导学生进一步地解读文章，思考文章语言的表现力体现在哪里、文章中运用了什么样的修辞手法、在具体的写作中应该如何运用。再如，通过看图练习写作。漫画是学生非常喜欢的视觉艺术形式，漫画通过简单的图片形式表现出生动的故事。在其中学生会有丰富的想象力，创作出各式各样的故事。经过学生自己的观察和思考后，创作的文章才更加深刻。

三、创新点评，增强写作自信

（一）创新评价模式

每个人在努力之后都希望得到别人的肯定，认同自己的价值。同样，在作文学习中，教师也需要给予学生肯定，让他们体验到成功的乐趣[3]。在传统的作文评语中，往往都是在结尾出现“优秀”“良”等字样，这在一定程度上会打击学生的创作激情。所以，为了使学生得到更好的发展，就需要做出适当的改革。例如，在批改作文时，需要对用词准确的地方和语言错误的现象做好标注、句子优美的地方画线，还可以在旁边补充出教师更具体的评价，在文章的结尾需要指出文章成功的地方，并给出肯定，建立学生的自信心；还可以在课堂中进行朗诵，再作出点评，并分享给其他同学，让大家一起学习一起成长。

（二）多种方式评价

习作的评价不在于表扬好坏，还需要从根本上激励学生，培养他们写作的兴趣。对此，可以利用多种载体来进行评价。例如，在课堂中设立讨论学习小组，将作文相互交换，学生之间相互评价，在评价中相互学习。这不仅借鉴了别人的优势，更加激励了学生的写作热情，在得到同学的肯定后会更有成就感；教师也可以在班级或者学校中设立作品集，将优秀的作品进行展览。这不再是优秀学生的专利，而是全体学生的福利，将所有学生的作品展示出来，并且每个阅读者都可以写上自己的“看法和感受”。对于有思想和新颖的作品，可以发表在校报上，或者帮助学生投稿。通过这些多样的平台，让学生自己发现不足和进步，自我提高写作能力，在这个更加广阔的舞台上，发展和提高自己。

四、调动感情，尊重小学生的写作自由

小学阶段是小学生辩证思维发育的萌芽期。虽然，对于小学生来说，人生观、价值观和世界观尚未完全形成，但也正因为如此，小学生的思维更加纯粹和童真，对事物的观察角度与众不同[4]。教师在传授学生一定的写作知识和作文技巧之后，只需要充分调动学生的情感体验, 放手让学生自主写作。教师在培养学生对事物正确的情感态度的前提条件下，要尊重学生的想法和思维，不能随意否定学生的思想灵感。通过足够的尊重，给学生创造自由的写作氛围，让学生的天赋自由徜徉，进而培养学生的写作热情。

结　语

小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分。小学的习作能力是学生语文知识和语文能力的综合表现。在习作教学中，教师应该基于学生的实际学情，找到习作的关键点，采取一定的教学策略激发学生的创作兴趣；通过合理的评价和尊重学生的写作自由，更好地提高学生的习作能力，增强小学生的语文素养，为以后的学习奠定良好的基础。