借助“非连续性文本”，培养学生阅读能力

江苏省昆山市周市镇永平小学 秦旭婷

一、“非连续性文本”阅读教学的重要性

1.“非连续性文本”阅读教学的特点

关于“非连续性文本”的特点，从提取文本关键信息的角度来说，它具有实用性、简洁性、快速性以及真实性的特点。还有学者认为，“非连续性文本”是一种融直观性、概括性、探究性、关联性于一体的文本形式，这样的文本形式往往将内容直接呈现出来，不用具体推敲其语境，如用数据、图标、图画等形式呈现。但这种高度的直观性和概括性也为学生阅读增加了难度，如何快速提取、转化、整合信息成为阅读难点。而在类别上，从表面特征来看，“非连续性文本”可分为纯文字类文本和图标类文本，而纯文字类文本又包括实用类文本和知识性文本。在苏教版小学语文四年级下册教材中，更在口语交际中训练学生如何使用主持词，做一个合格的主持人，还有药物说明书等，均属于实用类文本。知识类文本则又包括对联、谜语、歇后语、成语等。

2.“非连续性文本”阅读教学的功能和价值

首先，阅读此类文本丰富了学生平时阅读的形式，丰富了语文学习的内容。其次，激发了学生的阅读兴趣。图文类的文本大多生动有趣，如漫画就深受学生的喜欢，学生的阅读兴趣也比较浓厚。再比如谜语、歇后语、对联等文本，在表达方式上都独具一格，也广泛地引起了学生的阅读兴趣，让文字不再枯燥，让课本更加精彩。当学生在阅读“非连续性文本”时，有别于之前阅读“连续性文本”时采用的线性思维方式，而是在培养和训练一种更全面、更具发散性、逻辑性更强的思维方式，前者指向的是静态的知识，而后者指向的是动态的能力和思维。可以说，阅读“非连续性文本”可以帮助学生成为会思考、会表达、会学习语文的人。

二、“非连续性文本”阅读教学策略

1.扩大阅读范围，整合阅读类型

在日常教学中，教师首先要让学生明确“非连续性文本”的概念，认识它，了解它，才能驾驭它。当学生第一次接触非连续性文本时，教师就要有一定的教学意识，先以课文上的文本为范例，然后结合学生的实际学情适当拓展文本类型，让学生从第一次接触开始，就认识到“非连续性文本”的类型特点，这样学生下次再遇到“非连续性文本”时，就会有一定的“元认知”和“近因效应”，对这类文本就会自觉重视、敏感起来。如在苏教版四年级下册遇到药物说明书这种十分典型的实用类“非连续性文本”时，教师就可以充分发挥其教学价值。在引导学生通过找关键词提取信息之后介绍文本特点，相机补充其他符合四年级学生学情的几种“非连续性文本”，对几种不同类型的文本依次做具体介绍，如曲线图、表格、漫画等，让学生学以致用，同样通过找关键词的方法来整合文本中的信息，用自己的语言来表达文本内涵。

另外，从细处着手，用点滴灌溉，在潜移默化中提高学生阅读"非连续性文本”的能力，于无声处彰显力量。如四年级下册教材中的《人类的老师》是一篇科学小品文，在文中列举的6个事例中，1、2小节的事例属于略写，3～5小节则进行了详细介绍，重点写了人类在飞机、轮船和建筑设计等方面向生物学习的例子。文章层次清晰，详略适宜，且详写和略写的表达结构十分典型，语言的科学性和生动性兼备，可以成为学生说明性表达的范例。因此在教学环节的设计中，笔者在引导学生概括详写事例的主要内容时，试图引导学生用略写的句式来概括详写的段落，借略概详，并将词语填入表格，这样一种将两类文本结合起来进行教学的方式，既帮助学生认识和理解了“非连续性文本”的概念，又提高了学生转化和运用文本的能力，可谓一举两得。

最后，调动身边一切可以利用的“非连续性文本”资源，让学生发现生活中的“非连续性文本”。有的时候，当学生拿到一种新型文本进行阅读时，会产生阅读障碍，读不懂文本，或者不懂怎么读文本。在平时教学时，教师要引导学生到生活中去观察和寻找，在观察生活的过程中，学生会发现乐趣，从而激发起阅读兴趣，积累阅读素材，让“非连续性文本”这种偏向理性抽象的文本变得感性形象起来，使阅读不再陌生，让文本妙趣横生。

2.完善阅读评价，激发阅读兴趣

教师在进行学生“非连续性文本”阅读的评价时，应采取过程性评价措施。除了关注学生阅读的量之外，更应关注学生在阅读过程中真正能够培养什么习惯，增强什么样的能力。如在实用类文本上，侧重评价学生是否能快速找到文本所提供的关键信息，是否具备了信息检索、筛选和整合的能力。在知识性文本中，侧重评价学生是否读懂了文本内涵，是否能将文本内容内化、概括成自己的语言来表达。而在图文性文本中，侧重评价学生是否能看懂图意，将显性抽象的知识迁移成具体的语言文字，明白图文的走向与动态，并对图文做出解释，联系自身实际谈自己的看法和观点，从而形成评判性思维，激发个性化阅读。

总之，“非连续性文本”是一种较为新颖的文本形式，而关于它的研究尚且处在起步阶段，笔者结合了自身的教学实践，试图寻找有助于“非连续性文本”阅读的教学策略，以期对本人今后的阅读教学产生促进作用。阅读“非连续性文本”，让学生在这个“大语文”的时代既能体会到语文的人文性，又能发掘其工具性，成为一个思维力强、阅读水平高、表达能力强的综合型人才，而在这条路上执着探索的教师们也必将上下求索！